论速写人物审美表现的具体性和特殊性
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作者:张羽琦
摘 要：人物速写是美术教育的基础课程，初学者接触起来会觉得难度很大。要想提高对人物的速写能力，首先要先深刻理解和掌握模特人体结构、各种动态下人物衣纹的形成和变化趋势。在此基础上还需要通过大量临摹优秀作品、阅读相关美术书籍，在画面的整体上把握好力度，为自己审美层次的提升而不断努力，只有这样才能找到风格独特的艺术表现手法。文章在参考一定的速写教学方法之上，结合教学中的实际情况，对人物速写当中审美表现的具体性和特殊性进行了细致的分析与说明，希望能对速写爱好者有所助益。
关键词：速写人物;审美表现;具体性;特殊性
速写艺术作为美术学者的基本功底展现，其既可以归类于素描艺术的一种，又可以说是绘画艺术当中的重要表现形式。人物速写艺术是艺术家通过对速写人物的整体形态进行概括和提炼的一种艺术表现手法，在简短的时间内完成对写生对象特征的描绘。有了速写，我们可以及时收集生活中的绘画创作素材，记录生活的点滴，从而更加深刻地认识世界。
一、人物速写的内涵
徐悲鸿先生是中国近现代美术事业的主要奠基人，也是如今中央美术学院的首任院长，他在论及如何吸收西方绘画艺术的精髓来改良推进传统的中国画的时候曾言：“素描是一切造型艺术的基础。”[1]也就是说，素描是美术学习和探索创造的基础，是美术艺术构建绕不过去的一个重要阶段。徐悲鸿先生对素描手法给予如此高的评价，可见素描手法对美术学者艺术成才之路的重要性。速写作为素描的一种精简模式，特别是在人物速写当中能够直接体现绘画者对空间人物的把控度与绘图人绘画基本功的扎实程度，若绘画者能将速写手段发挥得淋漓尽致，就能在三五分鐘之内，通过简单的几笔几画将一个人的形与神惟妙惟肖地印在图纸之上。
要想熟练掌握人物速写的作图方法，首先要确立科学的观察方式，正确理解绘画对象，先形成基本的造型观念，然后再对自己的造型能力进行训练，培养自己的造型意识。训练的最终目的是让绘画者自身的审美修养得以提升，特别要注意的是要灵活运用人物速写当中审美表现的具体性与特殊性，分清主次才能让一幅作品更具备层次感。
在艺术发展史当中，无数中外艺术大师留下了海量的、不同形式、不同面貌、不同审美表现的素描作品。而我们这里所要论述的速写，其实就素描艺术形式当中的一种。我们知道素描艺术可以囊括多种多样的面貌与形式，而速写作为素描众多形式面貌的一种，是素描的简化形式，因其要在三五分钟之内完成对绘画对象的写照与描绘，故而速写艺术中的技术手法有别于素描艺术中的细细描摹与反复勾勒。总的来说，速写艺术在表达方式上要求整体和写神，在绘制时间上要求更加快速，要求绘画者直接明了地表达自己的思想情感。虽然速写有着很多自己独特的绘制格式，但依然不影响其继承素描艺术的基本功用与根本属性。
在视觉艺术中，造型艺术之所以叫造型艺术是因为无论在现实的三维空间还是在画纸上的二维空间，对于形象的再创造都是非常重要的[2]。但在实际操作中，画纸的平面本质对形象的再创造提出了更高的要求，绘图者只有把握好形象，才能把握住隐藏于具体形象背后的决定性因素。所以，艺术家的重要任务就是培养自己的审美表现能力，先发现美，再融合个人的情感感受美，最后才是对具体形象的再次创造，区分不同形象的具体性与特殊性，通过合理概括与取舍使速写对象更加明确、强烈，在符合画面质量的同时也能与艺术家的审美诉求达到一致。特别是在人物速写当中，我们始终注重对速写人物进行再探索，对人物形象进行再创造。
二、速写人物审美表现的具体性
在高校开设的速写人物课程当中，教师教学的第一步就应该让学生明确学习这门课程的重要意义，进而再在教学的各个阶段中引导学生思考领悟艺术审美表现中的具体性与特殊性，通过长期的观察训练对事物形成感性认识与一定的审美意识。但是目前艺考竞争激烈，一些艺术高考培训机构为了升学率对学生进行流水线教学，这就引发学生在绘画过程中很少自发地形成灵感碰撞，导致学生主观上对学科产生厌倦疲惫情感，更不用提在艺术创作当中对审美表现手法的把握[3]。
速写人物审美表现的具体性体现在对速写人物的观察能力上，绘图者在动笔前需要从多角度、多层次对速写人物进行观察与思考。要想在速写人物绘画过程中表现出速写人物审美表现的具体性，仔细观察模特的形态特征必不可少，我们需要深入细节，根据模特自身的独特气质，强化具体特征以表现出模特整体形象上的神韵。值得注意的是我们这里所说的“观察”有别于普通意义上的用眼睛“看”。在现实生活中，我们的眼睛每天都会接收到各种繁琐、杂乱的视觉信息，这些所见的视觉信息并不能直接应用到艺术创作当中。因为这里的“看”是被动的视觉信息接收，我们看到的只是事物物理现象的一层视觉表象。
参加美术课程的部分学生基础不扎实，将大量的时间分配在修改图稿中，而忽略了绘图之前对速写人物进行观察，也很少展开深度的思考与情感融合，如果不能够形成对形象特征的精准把握，就难以对形象状态的描绘提升到精神层次[4]。这样绘画出来的大多是千篇一律的人物风格，都是一样复刻版的构图形态，神态表情没有很大的差异，画面上的明暗区分也是教科书般的程序化，就算是不同的速写对象、不同的速写环境，画完每张都会有一种似曾相识的感觉。用这种方式创作出的速写人物作品多呆板缺失灵性，即使在形体结构上把握得十分到位，也难以达到绘画的艺术层面。
因此，我们说的观察是需要结合理性思维进行分析的，先在万千视觉信息中筛选出速写人物素材，再利用艺术化的手段展现在图纸上。美术学生应该熟练认识人体的结构解剖知识，对于速写人物的身体比例有初步判断。这样，学生在观察与作图时就会有一定的依据框架，将速写人物隐藏在衣服与五官表层特征之下的形态结构通过简单的线条和明暗光影表现出来，打造出画面审美表现上的艺术感。绘画要遵循审美规律，从速写对象的具体性出发，根据模特表层的形态联想到内在的结构联系，由表及里地思考每一处局部的特征，将速写人物的形象特征具体化，在展现出速写对象独特气质与神韵的同时，不进行像照相机那样的完全视觉复制[5]。 三、速写人物审美表现的独特性
独特性表现在两个方面，其一是画面内容形式的独特性，其二是画面表现手法的独特性。在第一种类型中内容形式指的是速写人物的整体形象和具体特征要明确、有辨别度。每个人的长相都各不相同，虽然脸型五官等概括而言有大致的标准，如东方人的脸型一般可分为方脸、长脸、圆脸、锥子脸和瓜子脸等，但在这个划分标准以外，每个速写人物都具有自己相貌的独特之处，因此在塑造具体的形象时，应通过绘图前的深入观察与思考，表现出速写对象面貌的独特性[6]。从总体特征来看，东方人的脸型一般较宽较平，而西方人的五官就会更加深邃，受生活环境与习俗的影响，相同种族或类似区域的人在长相上确实会形成一定的地域特征，可以进行类型化处理。但脸型、五官的比例与形状都是因人而异的，很多时候一些极其细微的差异都会造成整体气质上的巨大差别，进而对速写人物的整体效果产生影响。当我们在进行速写人物绘画时，对于人物的细节刻画都要在具体的画面上体现出来。只有经过认真琢磨才能让速写人物的独特特征在画面中得到强化，这样画出来的线条才会更符合个体的独特气质，使人物作品更加有神。
至于画面表现手法的独特性，就与绘图者的专业技艺有关了，这需要一个艺术审美能力经年积淀的过程，而大部分美术学者还处于摸索阶段，这项标准就会显得过高。创作者刚走进艺术领域时，面临的大多是技能方面的阻碍，在日后技能走向成熟之后，创作者才会进而产生展现自我的愿望。我们之所以说艺术是创作者自我心灵的远行，其原因就是不同的艺术家在创作过程中，都会呈现出独具个人特色的绘图方式和风格不一的艺术表现手法。就拿人物速写来说，我们可以通过不同的手法与绘图风格来描绘速写人物，让观者感受到更深层次的审美体验。
绘图风格中的写实性类型趋向于让画面更具体、生动、逼真，而意向性绘图类型趋向于让画面呈现流畅、洒脱、丰富，至于抽象性的绘画，大多画面理性，概括，留有想象空间。所以不同风格的人物速写，可以带给观者不同的艺术碰撞效果，能够更好地诠释速写艺术表现手法的独特性。另外，我们在表现速写人物具体特征和独特部位时，加入自己的精神与情感因素，就是一种“在洞察本质的基础上所掌握的最聪明的组织手段”，这种组合方法可以让画面超脱模特自身的形象和韵味但又不脱离实际，还能够将创作者自身的独特的思想文化烙印在绘图作品上。速写人物作品经过审美表现手法的取舍与强化，能够多层次、更清晰地铺展在画纸上，更具艺术感染力。
四、结语
综上所述，目前艺术教育在我国走向了大众化，家长对孩子的培养方式也呈现出多样化，想要报考艺术类院校的学生数量逐年增加。学生通过艺考进入高校后会受到科学的训练，专业教师会培养学生学习艺术审美表现中的具体性与特殊性。当然有很多学生在此前为了提高升学率，在輔导机构里早已形成了一套“流水线”般的绘画方式，这种方式限制了学生在绘画中的情感表达能力，且在学生日后的艺术发展道路中也会产生持续性影响，让学生无法灵活运用审美表现的具体性与特殊性，学生作品有形但无神，这种现象应引起教育界和艺术界的普遍关注。
参考文献：
[1]魏瑞江.高品质美术课堂的日常性实践策略：以“人物速写——临摹”教学为例[J].教育科学论坛，2019（5）：70-73.
[2]陈明烨.素描史上的一个转折点：达·芬奇的构图速写[J].美术观察，2018（10）：145-150.
[3]刘雪刚.掌握速写表现手法拓展绘画艺术视野：速写造型能力提升初探[J].文教资料，2018（29）：45-46.
[4]刘越.西方速写人物对中国画写意人物造型的影响探究[J].戏剧之家，2018（15）：156.
[5]权英杰.速写与国画人物之间的关系：以黄胄先生为例[J].戏剧之家，2018（10）：129-130.
[6]何红.行走在速写能力培养的路上[J].美术教育研究，2018（5）：130.
作者单位：
武汉民政职业学院
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