浅谈在中职语文教学中培养学生的创造性思维

来源:用户上传      作者:张玉祥

　　【摘 要】创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动。中职语文教学可以从以下方面培养学生的创造性思维，提高创新能力：发展学生想象力;通过质疑培养多向思维;通过讨论培养集中思维;训练发散思维;激发求知欲望，提倡多思与首创精神。
　　【关键词】中职语文教学;培养;创造性思维;创新能力
　　【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
　　创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动;是用一种非同寻常的眼光看问题，在别人看不到问题的地方发现新问题，提出独到而不同于一般的解决新问题的方法的思维活动。
　　党的十九大指出：“加快建设创新型国家。创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。”培养富有创新精神和创造能力的复合型技术技能人才，是中职教育的任务。而创造性思维又是創新精神和创造能力的核心。语文教学内容的丰富性和复杂性给培养学生的创造性思维提供了必要和可能，因此要致力于培养学生的创造性思维，提高创新能力。
　　一、发展学生的想象力
　　想象与创造性思维有着密切的联系，任何创造性的活动，都离不开想象，它是通向创造的桥梁，是创造的萌芽。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”我们要培养学生的创造性思维，就必须大力发展学生的想象力。
　　一是充分利用教材中可以进行想象力训练的内容和材料。如《静女》就给我们留下了充足的想象空间。女主人公为什么要约“我”在城隅见面？约了“我”见面，她为何又要藏起来？她为何要赠“我”彤管？学生可以插上想象地翅膀，自由地想象。
　　二是开展想象力专项写作训练。提供开头，让学生续写故事;提供结尾，让学生写出故事的开端、发展及高潮;提供故事的高潮部分，让学生写出其他内容。通过这种训练，学生展开了想象，写出了自己独特的东西。
　　二、通过质疑培养多向思维
　　多向思维就是根据已有的信息，广辟蹊径，从多种角度思考问题，进行全方位扫描，形成多向思维网络，力求最佳答案的一种思维形式。教师要注重启发学生质疑问难，点拨学生。如教《孔乙己》，讨论孔乙己是好人、是坏人、还是多余人，探究孔乙己好与坏的具体表现，认识到只简单的说他是好是坏，是不客观的，应用批判的眼光来看待和评价，他也有善良的一面。最后认识到孔乙己受封建科举制度毒害的旧知识分子的典型，是病态社会扭曲的形象。
　　语文教学中，教师要注重启迪，培养质疑精神，善于引导学生引用多向思维来解疑，造就不迷信权威，敢创新的学习主人，培养学生发现、提出、分析和解决问题的能力。
　　三、通过讨论培养集中思维
　　集中思维，就是根据已有信息，解决问题的思路朝一个方向聚敛，力图得到一个符合逻辑的、正确答案的收敛性思维方法。在教学中，教师要抓住容易引起意见分歧之处设计问题，巧妙地诱导学生自己主动发言，阐述自己的观点看法，广泛地进行生生之间或师生之间的信息交流，实现教学目标。在教学《金大力》一文时，可结合生活实际进行提问：“金大力当瓦工头合不合适？”，把学生分成“合适”与“不合适派”进行讨论，最终达成共识。在教学中，课文要深入研讨，具有独特感受;作文要反复修改，具有独创精神。有利用可变性因子，虚心求教。长善救失。
　　四、训练发散思维
　　发散思维，根据当前的课题条件和已有的知识经验、解决问题的思路沿着不同的方向进行扩散，产生多种可能的设想，进而提出独特见解的思维活动。发散思维能产生新的独特的思维，它是创造性思维的重要成分。
　　发现一个问题后进行纵向、横向和逆向思维活动，分析研究问题的原因和结果。逆向思维是以一个信息为基点向相反或相对的方向思考问题，提出非常的见解，它是发散思维的特殊形式，更具有创新性。在作文训练中，以《我支持校园内禁用手机》和《我反对校园内禁用手机》为题，让学生自己体会校园内禁用手机和不禁用手机的感受，这类作文训练就属于较为典型的逆向思维。这样使学生在学习时能从相反相对的方向去思考问题、解决问题，举一反三，触类旁通。要鼓励学生通过班门弄斧、反弹琵琶等创新法，敢于突破人云亦云的框框，突破思维定式，标新立异。
　　五、激发求知欲望，提倡多思与首创精神
　　学生的求知欲望是观察客观事物、认识世界的一种内在动力。如果善于引导，有针对性地加以激励培养，就会提高思维水平，发展创造性思维。在学习过程中，学生会向教师提新异的问题，对这些问题就要顺势启发学生，可向他们提示寻求答案的线索，指定有关资料，让其自己去找答案。对于当时一些需要回答的问题，也要富于启发性，激发学生的探索精神。
　　想要有创新，就必须勤于思考，敢于突破前人，做标新立异的人，才能不断地运用创造性思维，有所创新。在讲述《愚公移山》之后，可安排学生写篇读后感（正题自拟），要求有新意，可以组织学生相互切磋。在审题时，如果“定格”在传统的发扬愚公精神，或者赞美愚公挖山不止的奋斗精神，作文就会显得按部就班，老生常谈，难有新意。曾有学生积极“开动机器”，深入思考后提出：文章中愚公和智叟二人，从字面上看是公“愚”叟“智”。进一步想，愚公花那么大气力，为何不把自家搬迁一下，这不比挖掉，一座大山更容易，也更科学？愚公只凭父子等少数人蛮干硬拼，这到何年何月才能搬掉大山？渺茫的希望，哪天才能实现？究竟有什么意义？等等问题，这一连串的疑问使思维大大拓宽，在教学中值得提倡。
　　六、结语
　　中职语文教学要激发学生的兴趣，点燃学生创造性思维的火花，综合利用多种形式，培养学生的创造性思维，激发学生探索创新精神，提高语文创新能力。
　　参考文献
　　[1]余少娥.论中职语文教学中学生创造性思维的培养（J）.西部素质教育，2016（12）.
　　[2]牛蓓蕾.语文教育中创新思维的培养（J）.文学教育，2009（7）.
　　[3]王芳.中职语文教学中学生创造性思维的培养（J）.科技资讯，2017（22）.
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