基于蓝墨云班课与移动互联环境的混合式教学模式研究
来源:用户上传
作者:韩东 王述芬 李秀丽 杨冬梅
摘 要：对目前大学课堂教学过程中存在一些问题：部分学生的上课态度较传统有较大改变，教师和学生的沟通渠道较少，学生自主学习能力较弱，学生成绩评价模式较为单一，线上学习资源参差不齐等。在移动互联环境下，采用蓝墨云班课软件进行混合式教学模式改革，从教学方式、学习方式、交互方式、教学工具、教学资源、教学评价等方面进行混合式教学尝试，取得了较好的效果。
关键词：蓝墨云班课;移动互联;混合式教学
作者简介：韩东、王述芬，河北科技师范学院财经学院;李秀丽、杨冬梅，河北科技师范学院财务处。（河北 秦皇岛 066000）
基金项目：本文系河北科技师范学院教学研究项目“基于蓝墨云班课的移动互联环境下混合式教学模式改革研究（项目编号：JYYB201804）”的阶段性研究成果。
中图分类号： G424 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）24-0097-02
目前，很多大学教师上课时都会遇到学生低头玩手机、不听课的情况，这使教学效果大打折扣，部分学生甚至认为“玩手机是他们的权利，教师不应干涉学生玩手机”，学生的学习理念存在很大的问题。因而教师有必要利用学生对手机的热情，提高教学信息化水平，探索新形势下的教学方式。
以“蓝墨云班课”和“混合式教学模式”作为关键词在中国知网中搜索文献，截止到2018年12月，只有11篇文章。李响认为，混合教学模式包括教学方式、学习方式、交互方式、教学工具、教学资源、教学评价等六个方面的混合。笔者基于这六个方面的混合对课程教学进行改革。
一、教学过程存在的问题分析
1.部分学生的上课态度较传统有较大改变。笔者曾在课堂上对学生进行一次简单的不记名投票，题为：“请问您认为大学课堂上，老师该不该提醒学生不玩手机？”74位学生参与投票，有45%，将近一半的学生选择“大学生有自己上课或不上课的自由，老师不该管”。这组数据一定程度上反映了部分学生的学习态度，而课堂上玩手机的学生绝大部分在玩游戏、看电影、看电视剧或刷微博，根本没有进行其他科目的学习。
2.教师和学生的沟通渠道较少。笔者目前讲授的大班课，学生人数高达119人，在没有使用蓝墨云班课软件之前，通常只有前几排同学上课比较认真，能够对教师上课提出的问题或案例有所回应，大部分同学沉迷于手机或不愿回答问题。教师对大部分同学的想法和知识掌握情况难以做到心中有数。尽管有建立QQ群或微信群等沟通渠道，学生的活跃度仍然较低。
3.学生自主学习能力较弱。笔者通过与学生交流了解他们课后时间安排，部分学生告知笔者，学生课后与本专业学习有关的时间主要用于写作业，极少会事先预习。即便部分教师布置了自学内容，绝大部分同学仍然敷衍对待，草草了事。教师也没有办法很好地检查每位同学的自主学习状况。
4.学生成绩评价模式较为单一。笔者所在单位的考查课的成绩评价采用“平时成绩（40%）+期末成绩（60%）”的方式，对学生的平时成绩很难明确考核，课堂上教师对每位学生平时成绩的考核也很难保证公正客观。不可能每位学生都有机会回答问题，课后作业完成过程中也有可能存在抄袭状况，所以很多教师给平时成绩更多是基于印象，缺乏一定的合理性和公正性。
二、基于蓝墨云班课软件构建混合式教学模式
1.教学方式。笔者主要以“国际贸易实务”课程为例，介绍所采用的混合式教学模式。
课前，笔者会通过蓝墨云班课软件的资源功能提前发布有关学习资源，主要以导入案例、时事新闻、视频等形式为主，目的是让学生初步了解下节课要学习的内容，并能进行初步思考。
课上，笔者会精心设计“国际贸易实务”课程的流程，通过案例进行启发式教学。以“国际贸易结算”一章为例，在讲授本章重点和难点——托收和信用证结算方式时，笔者会先导入新的案例，如“如果在座的同学借钱给别人会让他写借条还是欠条？二者之前有什么区别？”对于涉及自身利益的常见事情，学生通常会兴趣浓厚，然后教师可以根据学生回答情况进行适当地加分。
2.学习方式。在混合式教学模式下，学生的学习方式也有所改变。对于自主学习能力强的学生，可以对蓝墨云班课资源里发布的课件进行自主学习，有利于优势发挥;对于自主学习能力弱的学生，可以通过设置相应的经验值奖励，鼓励学生通过提前查看资源获取分数，这在一定程度上提高了学生的积极性。此外，蓝墨云班课有经验值排名的功能，排名能够激发学生的学习兴趣。
3.师生交互方式。以往笔者和学生交流主要采用QQ群和微信群的方式，采用蓝墨云班课软件后，笔者可以通过软件上的答疑功能与学生沟通。课堂上教师通过头脑风暴让每个学生都表达想法，获取经验值，教师能够进一步掌握学生的学习状况，师生之间的沟通状况也明显好转。
4.教学工具。蓝墨云班课软件的使用，很大程度上改变了现在多媒体课件教学的单一状态，教师通过借助于手机和互联网，一定程度上提高了学生的上课兴趣。
5.教学评价。笔者在使用蓝墨云班课软件之前，就和学生约定，学生的平时成绩100%来自于蓝墨云班课自己获取的经验值，作为教师也会公平打分。很多学生对这一点表示很满意，在学习和赚取经验值上更为积极。在学期末的课程评价上，笔者班上83%的学生都认为“每个人的经验值取决于自己的课堂表现比较公平”。
三、混合式教学模式的反思
1.蓝墨云班课增强了学生的积极性。笔者在学期末对“国际贸易实务”课程使用蓝墨云班课软件的效果进行问卷调查，根据调查结果，在蓝墨云班课软件使用效果方面，97%的学生认为使用蓝墨云班课软件能够一定程度上管控学生过度使用手机的状况，且听课效果比以往较好。76%的同学对于软件课堂测试及时出成绩也比较满意。可见，通过蓝墨云班课软件进行混合式教学总体受到学生的认可，学生的积极性一定程度上得到提高。
2.不能过于依赖蓝墨云班课软件。笔者在与学生交流的过程中，发现部分学生反映上课压力太大，精神高度紧张，少数学生甚至有一种“被迫无奈”学习的感受。因此，即便有了蓝墨云班课软件，也不能完全依赖它，根本上还是需要教师不断地增强教学基本功，激发学生的学习兴趣，真正参与到课堂互动中。
参考文献：
[1] 孟彦莉.基于混合式教学的大学英语写作自我效能感培养研究[J].电化教育研究，2011，（5）：96-101.
[2] 何克抗.从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J].中小学信息技术教育，2004，（4）： 21-31.
[3] 詹澤慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J].中国电化教育，2009，（12）：1-5.
[4] 杨艳雯，王小根.基于蓝墨云班课的混合式学习研究与设计[J].中国信息技术教育，2016，（12）：106-109.
[5] 林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016，（2）：15-20.
[6] 李东明.基于蓝墨云班课的高职英语混合式教学模式的构建与实施[J].北京工业职业技术学院学报，2018，（2）：90-95.
责任编辑 胡江华
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15044786.htm
