小组合作学习法在小学数学教学中的有效运用
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作者:殷允会
【摘要】随着新课改的不断推进，素质教育理念逐渐渗透到各科教学中。数学是最为重要的基础学科之一，对学生的思维和素养形成具有重要的推动作用。小组合作学习法，不仅体现了以学生为主的教学理念，更是一种高效的教学方式，对调动学生数学学习的自主性和积极性、拓展学生思维具有重要意义。
【关键词】小学数学 小组合作学习法 问题 策略
数学，作为最重要的基础学科之一，具有一定的逻辑性和抽象性特点，因此，对教师的教学方法提出了更多的挑战。然而，传统教学模式下，小学数学教学效果难以得到有效提升，究其原因主要在于教学方法的因循守旧和照本宣科，这种灌输式教学法忽略了学生在学习过程中的主体地位，严重影响小学生们对数学学习的兴趣和积极性。随着新课程改革的不断推进，新的教学目标和教学理念不断渗透，学生的基础知识积累、自主学习和应变能力得到明显提升，对小学数学教师的教学方法和教学思维提出了更高的要求。著名教育学家陶行知曾经说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”因此，相较于知识的传授，教师更应该教会学生自主学习的方法。小组合作学习法旨在通过合作的方式，强化学生个体之间的交流沟通、自主探索与动手实践，相较于单纯地模仿与记忆而言，更加强调学生之间的自主学习与合作实践，是一种更加高效的数学学习方式，不仅可以激活学生思维，活跃课堂气氛，而且进一步尊重和凸显了学生在课堂中的主体地位。本文以青岛版数学教材为例，积极探索小组合作学习法在小学数学教学过程中的有效运用，以期能够推动我国小学数学教学的质量提升。
一、当前小学数学课堂中运用小组合作学习法存在的问题
1.教师的教学理念有待完善
一方面，传统教学观念的遗留影响。小组合作学习法，强调的是学生以小组的形式，进行自主交流、讨论、探索和求知，因此，教师在这个过程中，只起着辅助的引导作用。然而，纵观当前的教学现状，部分小学数学教师依然坚持固有的传授式教学理念，过多地干预学生的讨论和学习过程，依然采用“我讲，你记”的方式，使得小组合作学习浮于表面，缺乏深度和灵活性。这种死板的教学方法无法体现数学学习的趣味性，也无法激发学生的学习兴趣，开发学生的主观能动性，最终影响学生的学习兴趣，降低数学教学质量。另一方面，缺乏对合作时机的重视。部分小学教师在日常教学活动中，并未根据实际的教学任务、教学内容和学生需求，科学选择合作时机，而是无论什么时候、什么题型都让学生们进行小组讨论与合作，从而导致小组合作学习的滥用，降低合作学习法对学生的吸引力，也影响了小学生们合作学习的积极性。
2.学生的合作学习热情较低
小学生们，大多处于12岁以下的年纪，无论是知识积淀还是理解能力，都十分有限，对抽象难懂的数学知识，学习难度较大。教师在课堂中开展小组合作学习，部分学生可能由于畏难情绪，缺乏自主性和积极性，如果没有明确的小组合作学习目标，势必会导致小组成员实现两极化发展，加大学生之间的学习差距。与此同时，部分老师只将小组合作运用在课堂教学中，没有延续到课后的自主学习过程中，势必会影响到合作学习的效果。
3.小组合作学习流于形式
纵观当前的小学数学教学过程，小学生之间的合作学习流于形式，并未注重其内在价值和意义。部分教师提出问题后，经由小组讨论后给出答题思路和意见，过分看重最终的答题结果，忽视了学生小组的内部讨论过程。与此同时，教师只是简单地运用小组合作学习法，忽视对整体教学气氛的构建，促使学生只是在简单的“提问——讨论——回答”模式下不断循环，久而久之就会显得单调乏味。这种缺乏互动的小组合作学习法并不是真正意义上的合作学习，学生在合作学习的过程中，缺乏明确的目标指引、缺乏科学的互动、学习重心单一，这将大大降低小组合作学习的效率。
二、小组合作学习法在小学数学教学中的运用策略
1.正确选择时机，营造良好情境
小组合作虽然是一种高效的学习方法，但并非万能，无法适用于所有的情况。因此，教师引导立足于教学目标、教学内容和学生需求，注重对时机的分析和选择，在合适的时候进行小组合作教学，创设多元情境，增添教学趣味，避免方法运用不当，造成学生厌学和惧学情绪的增长。相较于传统的知识讲解，这种小组合作的学习方法更加直观化、简单化和形象化，学生在参与的过程中加深了对抽象数学知识的理解和运用，更好地认识到数学的价值所在，有助于自身各方面能力地提升。
2.合理构建小组，科学设定内容
实施小组合作学习法的前提是对小学生进行科学分组，教师要坚持“强弱结合、组间同质”的原则，让小组内部形成互帮互助，共同进步的和谐氛围，小组之间形成你追我赶的竞争氛围，激发小学生们努力展现自己，增强数学学习的自信心。小组内部各个成员都要对应具体的职责，各司其职，有序合作，定期对组内成员的职责进行轮换，确保每个人都能拥有锻炼和展示自己的机会。与此同时，教师要加强对每个小组的观察、了解和研究，及时粉丝和反思小组合作过程中存在的主要问题，对症下药地拟定改进措施，不断完善自身的教学方案和内容设定。例如，在教学长方体和正方体时，我们可以以每个小组的組长作为建筑工程师，然后每个小组在工程师的带领下，利用已学的数学知识搭建工程建筑，比赛哪个小组搭建的建筑样式最多，最稳固。通过这种方式，不仅可以有效激活学生的思维，而且极大地调动了学生的自主性和积极性，确保每个学生都能踊跃地参与到小组学习活动中来。
3.创新合作方法，激发学习热情
在小组合作学习的过程中，教师要让学生发挥自身的主观能动性，作为课堂学习的主人，学生应该具备更多的学习权利。利用小组合作的方法，教师应鼓励学生就学习内容展开积极有效的探究，引人一些更为多元的合作学习手段，帮助他们更为积极地参与到数学学习中，这样才能凸显素质教育的意义。例如，在教学“圆”的相关定理时，教师可以借助于生活中的折纸和剪纸等手工活动，引导学生自主实践和探究。学生们可以对圆形的彩纸进行自主分解、拼接和转化，将圆分解成若干个其它的形状。在这个不断分解和组装的过程中，学生将对圆形和其它图形的变化规律具有更加深刻和形象的认识，并对圆形的半径、直径、周长、面积等特征和相互间的数量关系，更加熟悉和了解。
4.及时评价总结，升华合作成果
小组合作学习不仅是学生自主交流、思考和实践的过程，也是一个总结和反思的过程。因此，我们要及时地对学生们的小组合作学习情况进行总结，主要分为三个层面：一是分析其中存在的问题和不足，引导学生自主反思，完善下一次的小组合作方案;二是并将学习到的重点知识进行归纳整理，加深理解和记忆，帮助学生养生良好的自主学习习惯;三是对表现好的学生和小组给予肯定和鼓励，强化学生在数学学习过程中的成就感，增强学生的合作主动性，帮助学生在轻松愉快的环境中，更加高效的完成数学学习目标。
总之，小组合作学习法是一种充分尊重学生主体地位的学习方法，可以有效弥补传统教学方法的不足。因此，教师应在小学数学教学过程中，根据教学目标、教学内容和学生们的实际情况，因地制宜地拟定小组合作学习方案，选择合适的合作时机，培养小学生的自主学习与合作学习意识，规范学习方法和学习习惯，不断提升小学数学的教学质量。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知文集[M].江苏教育出版社，2008，（12）：33.
[2]周玉伟.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].新课程，2016，（08）：52.
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