在中职数学教学中融入工匠精神的分析与思考
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作者:潘从青
摘 要：数学是一门非常重要，也非常基础的学科。“工匠精神”是中职教育及学生发展所必要的一种精神理念。教师在培养学生能力时要紧跟时代步伐，加强“工匠精神”培养，为未来走进社会打下良好的根基。对此，教师可针对如何将“工匠精神”融入中职数学教学进行探讨，从而得到有价值的分析结果。
关键词：中职数学;工匠精神;分析与思考
中图分类号：G71 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）31-0021-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.014
数学是一门非常重要，也非常基础的学科，学科中充满了抽象化的概念和复杂的运算公式。陈景润曾将数学比喻为“皇冠上的明珠”。然而在我看来，数学虽然有它独到的艺术魅力，但更多的是繁琐的数字计算和图形曲线。这些数学知识要熟练掌握本身并非一件易事，学生需要具备对该学科的敬畏之心，做到心存崇敬，将饱满的精神投入到克服学习难题的过程中。这种对自身所学心怀“崇拜”的感情就是“工匠精神”。
一、“工匠精神”的涵义及对学生学习的意义
“工匠精神”是一种精益求精，努力追求更好的个人精神，它源自于匠人对自己作品的追求，在匠人眼中，自己的作品具有灵魂，具有生机，因此对待创作，匠人都会保持崇拜之心，只有这样才能让作品得到质的飞跃。
在学习当中，学生要提升自己的学习成绩，加强学业任务攻克过程，就需要具备“工匠精神”，就要借助工匠精神作为指引，形成自我激励，不断促进自己寻找奋斗方向，不断前进，这样，学生可以在知识的吸收过程中完成自我的成长，让自己的思维、精神和学业都得到提高。
二、“工匠精神”在中职数学教学中的渗透策略
“工匠精神”是一种意识取向和行为取向的共融体，是对自己的创作或者成果不断完善和改进的过程。“工匠精神”的培育是传承性的，也就是说，“工匠精神”并不能单依靠学生自己来孕育，其中还要加上作为教师的我们一起努力。因此我将从教师和学生这两个载体，就如何在中职数学教学中融入“工匠精神”进行深入分析。
（一）培育学生工匠精神的难点
我们知道，对于正在成长阶段的学生来说，他们的三观、认知，本身是处于一个不断塑形的状态，在这个阶段中，他們会从自己所处的环境去吸收、补充他人的价值观、行为来完善自己的是非观和精神理念。教师作为教育直接执行者，是学生在学习中接触的最多，也是影响最直接的对象。因此教师的一言一行，在教学中的各种举止，都会直接对学生的个人观念造成极大的影响。如果教师本身不具备足够的职业感，无法做到对教学事业的热爱，那么学生也会有样学样，对自己的学业放任自流。“工匠精神”的培养将沦为空谈[1]。
（二）教师在“工匠精神”培育中的身份和角色
新课改后明确了课堂上一个非常关键的教学角色和身份问题，即课堂中的主体与客体。教师作为教学课堂上的客体，在学生的个人精神育成中本身也发挥着重要的作用。基于这一层关系，教师本身也应当发挥自身的作用，用学生成长道路引导者的身份带领学生健康且积极的成长。
1.职业感的影响。也正因为如此，在具体推进培养学生“工匠精神”这一大方向之前，教师自己要先做到敬业，在教学过程中不能有个人私念，真正对自己的学生投入足够的关心和关爱。如现下一些中职教师的态度，感觉中职生的学习基础不好，于是对学习要求放得很松，因为用偏见的眼光看待中职生，认为其不学无术，所以授课过程分外敷衍，这种教学态度就很不利于学生的个人观念育成。教师要关爱所教的每个学生，科学合理地设定教学目标，并细致化的进行课程导入、教学过程和教学评价，如此才能让自己设计的教学活动展现出足够的诚意，让学生感受到来自各个教学环节中的工匠精神，让学生从教师的个人教学态度中耳濡目染，接受熏陶，从而孕育出合格的“工匠精神”[2]。
2.合适的环境营造。单纯依靠教师的个人行为感染来培养学生的“工匠精神”是远远不够的，一是因为课时有限，二是教师本身不具备太多的影响能力。因此在教师自己以身作则，作为学生影响范本之外，还应该结合本班学生的实际情况，通过在一些如黑板、墙壁等布景区域上布置宣传标语的方式对学生进行责任培育，促成学生的责任心，让学生认识到对自己学习负责的重要性。教师可以用一些存在于历史中的数学名人来对学生进行学科宣传，培养学生的学科崇拜，如华罗庚、高斯、陈景润等，让学生通过观摩前代数学家的事迹来学习和感悟其精神，在数学名人身上领悟“不忘初心，刻苦坚持”的重要性，这样就会在氛围熏陶下产生自我学习的积极性，主动规范自己的学习行为，以良好的态度投入数学知识的学习中。
3.学生的自身素质培养及提升。中职生自身在理科上存在天然的弱项，数学基础并不佳，在做数学题时往往只求解题，不会深思，存在严重的刻板行为。因此，教师要借助批改、讲评和个别指导等方式开阔学生的解题思维，如利用教室内的空位张贴和表彰部分学生的规范解题的范本，发挥榜样作用。在学生顺利解答出题目后提醒其反复验证答案的重要性，使学生习惯性的进行检查，加强学生精益求精的心理，从而促成学生“工匠精神”的育成，使学生受益终生。
参考文献：
[1]王爱平.刍议中职学生工匠精神的培养[J].职教通讯，2018（4）：58.
[2]陈海军.在高职数学教学中融入工匠精神的思考[J].黄冈职业技术学院学报，2018（2）：40.
[责任编辑 胡雅君]
作者简介： 潘从青（1972.8— ），男，汉族，甘肃民勤人，一级教师，研究方向：中职数学中学生参与意识的培养。
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