高中地理教学中课堂提问技巧
来源:用户上传
作者:刘沧田
摘 要：提问是高中地理教学中促进学生思考的重要教学方法，也是激发学生探究动力的重要途径。如何运用提问促进学生的思维发展，提高地理教学的有效性，是摆在高中地理教学面前的重要课题。本文对高中地理课堂提问遵循的原则进行了简要分析，进而提出提问技巧的运用方法。
关键词：高中;地理教学;提问技巧;运用
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）11B-0044-02
提问是高中地理教学中的重要环节，是促进学生思考的重要手段，也是他们形成逻辑思维与创新思维的重要途径。而传统的地理课堂提问，教师往往照本宣科，提问的随意性较大，不能有效发挥提问的重要作用，也不能科学培养学生的思维能力，致使高中地理教学效率不高，质量不理想。因此，教师要注重提问的科学性与合理性，发挥提问引导思考与启迪思维的作用，使学生在问题的驱动下，全神贯注地投入到地理知识的研究与探索中，促进学生地理核心素养的不断提高。
一、地理课堂提问应遵循的原则
（一）突出地理教学重点与难点
教师要杜绝傳统教学中提问具有随意性的问题，而是要根据教学内容，对学情进行全面深入分析，设计教学的重点与难点，课堂提问也要本着突出教学重点与难点的原则，围绕着重点的突破、难点的化解合理设计问题，激发学生的探究积极性。
例如，在学习“传统工业基地”这一知识点时，通过对教学内容的分析，明确教学重点与难点，让学生从基础的地理知识点入手，对教材内容进行整理，了解鲁尔区地理位置因素、鲁尔区发展以及从兴旺到落后的原因。鲁尔区应怎样进行综合治理实现复兴，这些问题都是需要通过提问来引发学生思考的，在探究欲望的驱动下，学生可以通过阅读教材及查阅相关资料进行思考回答。同时可以与东北老工业基地进行联系，使知识具有关联性，形成知识网络，达到知识的升华与拓展，学生也在探究的过程中，开阔思维，增长见识，不仅学习掌握了地理知识，还会运用地理知识分析解决问题。学生饶有兴致地探讨这些问题，增强了学习动机，促进了学生积极思考，课堂氛围异常活跃，有效达成了教学目标。
（二）问题要难易适宜
传统地理教学，通常采用教师提问、学生回答的单向式提问模式，忽视了学生实际水平，一味地设置提问，而问题缺乏引导性，不易引发学生探究兴趣。因此，课堂提问应该结合学生能力，根据学生的认知规律去设计。起初所提的问题不能难度太大，而是要由易到难，体现问题的坡度，环环相扣，让学生跳起来能够摘到桃子，若难度过大学生会失去信心，对学习失去兴趣。要通过学生饶有兴致的思考与探究，促进学生的知识结构的拓展。如在教学“农业区因素”这一知识点时，要分析本地农业区所处的地理位置，还要引导学生对社会因素对农业的影响进行分析，在提问中使教学层层推进。如教师可以设计：在农业生产中，农业区位因素具有怎样的影响？社会因素对于农业的影响是显而易见的，具体表现为哪些方面？这些问题难度相对较小，在理解这些问题的基础上，增加问题的难度：对农业造成影响的因素存在着哪些方面的变化？学生通过分析总结出这些变化的因素主要人类的生产活动等对自然环境的改变，还有人类在生产生活中交通运输的发展与冷藏技术水平的提高，农业生产的区位在空间上不断扩大。
然后，进一步提问题：在农业生产中，有哪个因素影响是最关键的？学生结合生活实际及科学技术发展的趋势，都认可科技才是农业发展的关键性因素，然后问能够决定农业长期发展的因素是什么？学生分析是市场需求增减。这样逐步提高问题的难度，学生的认识与理解不断加深，全面分析把握知识点，逐渐建构出地理知识体系。
（三）提问要与现代教育手段相结合
现代教育手段为提高地理教学效率提供了条件。有了多媒体的视觉体验，可以使问题直观化，可以使教学内容形象化，可以激发学生探究兴趣，教师在提问时，可以让学生通过观察多媒体呈现的内容，从而找出问题的答案。在这个环节多媒体起到了引导与展示的重要作用，在学生求知欲望的驱使下，多媒体的运用可以使学生积极思考，形成逻辑思维，养成仔细观察与分析的习惯。如在学习“全球大气环流”中的季风环流知识点时，可以运用多媒体呈现东亚地区的地理位置，以及气流的成因等变化的影响，从多个方面进行对比分析，学生就可以很快清楚这个内容。
二、高中地理课堂教学的提问技巧
（一）由易到难，层层推进
在课堂提问中，如何根据学生的情况设计一个关键性问题，引发学生兴趣，是在问题设计中应该首先考虑的。我们通常会发现，教师在课堂中提出一个问题时，学生感觉无从下手，失去了回答的兴趣。这是因为学生的思维虽然是活跃的，但是教师在提问方面存在问题，即教师的问题不适合学生，超出了学生能力或者是知识范围。有时候教师要提问某个问题，有必要先为学生回答好这个问题进行知识的综合性温习，使知识更加系统，使问题不至于难度太高，如果跨度太大，学生必然感觉难度太大，就会影响对问题的思考与探究。
如在学习”太阳的直射点在南北回归线移动”及“春分秋分、冬至夏至”这些内容时，如果这部分的知识点在学生掌握之后，教师提出这样的问题：从近日点与远日点，哪个半球出现太阳直射？太阳移动的方向是怎样的？大部分学生感觉到这个问题是有相当大的难度的，觉得问题提得太宽泛，无法回答。但是本着由易到难的原则进行问题的设计，就会取得良好的效果：1.由春分到秋分，太阳在哪个半球直射，移动方向是怎样的？2.由近日点到远日点，太阳在哪个半球直射，移动方向是怎样的？这样学生可以通过由易到难的思考，使复杂问题简单化，也就能够牢固掌握这些知识点了。
（二）借助故事，激发兴趣
学生喜爱故事，教学中不妨运用故事提高学习的趣味性。如在讲述”空气的热力环流“时，就可以引入三国时期诸葛亮“火烧葫芦峪”的故事;讲述“直布罗陀海峡的两侧存在着密度流”现象时，就可以用二战时期“狼群战术”的故事。这样在教学中融入故事素材，能够很有效集中学生注意力，在学生的思维处于活跃的时候，教师可以抓住这一时机，精心设置问题，促进学生对问题的思考，让学生在思考与探究的过程中，更好地理解地理知识，明白地理规律。
（三）扮演角色，强化体验
大多数高中学生活泼好动，喜欢在活动中体验知识，在体验中积累知识。教师要不断改革地理教学模式，根据学生的特点及教学内容，运用丰富多彩的教学模式，激发他们的学习动力。
实践证明，地理教学中角色扮演的教学方式，是一种行之有效的方法。在一些教学内容中，教师可以结合学生的情况运用角色扮演的教学模式，加强学生的实践体验，从而让学生了解问题的答案。教学“环境污染”时，可以创编《地球的呼声》小品，让学生进行角色扮演，体验到环境保护的重要性。在讲到“可持续发展”时，可以设计一些实践活动，如超市购物、企业生产等，明确应该如何树立可持续发展意识并采取策略保护环境、优化环境。
在高中地理教学中，教师可以有效运用提问启发学生思考，驱动学生积极参与到地理教学活动当中。另外，教师要根据学生特点引用古诗、故事、角色扮演、现代化教学手段等使问题更加形象与直观，加深对知识的理解，提高地理核心素养。
参考文献：
[1]刘百岁.高中地理教学中课堂提问的技巧[J].文理导航（ 上旬），2014，（8）.
[2] 熊风华.加强课堂提问， 提升高中地理教学质量[J].教师，2013，（2）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15082437.htm
