基于就业导向下中职学校园林技术专业实践教学改革探讨
来源:用户上传
作者:
[摘 要] 为有效推进我国的现代职业教育建设，教育部于2014年颁布了《教育部关于地方本科高校转型发展的指导意见》，用于指导当前的职业教育专业建设。园林技术专业是中职阶段的专业之一，主要为我国的园林建设与园林规划培养专业型人才。众所周知，传统的职业教育教学存在一些不足之处，与目前就业导向的要求不符。立足现在的就业形势，以此为导向，对中职学校园林技术专业的实践教学展开探讨。在探析现状的基础上，从多个方面提出具体举措，以供参考。
[关 键 词] 就业导向;中职学校;园林技术;教学改革
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）33-0314-03
职业能力指的是人们在职业活动中所展现出的工作应该具备的实践能力，结合职业院校学生的各方面能力来说，主要包括就业能力、工作能力、职业转换能力以及创新能力。近些年来，我国的城镇化进程步伐速度加快，各方对园林技术的发展也是有了更高的要求。但是，通过笔者走访和了解，发现很多中职学校在该专业的教学中并没有明确地将学术型与应用型分开，忽略了园林技术职业的社会发展状况，并未及时对课程体系与内容进行调整，导致理论教学和实践教学缺乏统一性，一部分学生在就业岗位中的工作能力和价值没有体现出来，更遑论职业能力的提升。新时期的国际竞争归根究底是人才的竞争，加强园林技术专业人才的培养和专业建设有助于我区生态文明的建设。十九大提出了加快生态文明体制改革、建设美丽中国的远大目标。学校对本专业的人才培养是分为多个层次的，针对不同层次学生，制定不同的教学策略和专业职业生涯规划。园林技术专业的人才培养与专业建设与我国改革开放后的城市化进程加快不无关系。园林技术专业具有很强的实践性和技能导向，人才培养的需求也是多方面的，从事理论相关研究的人居少数，大部分均在园林企事业单位的基层生产一线工作。
一、园林技术专业教学现状
（一）中职学校园林技术专业教学模式待优化
随着现代职业教育改革的开始，我国的教育发展进入新阶段。在专业课程的教学改革中，大部分学校会从内容上进行调整和把控。笔者认为，在目前存在的教学问题中，教学模式与当前就业不适宜是有很大关系的。通过对教学模式的优化，促使其能够发挥更好的作用。不过，教学模式的选择应该是按照学校对课程的设置、教学资源的利用与教师综合能力的考核来确定的，这就需要占用教师大量的时间，并且需要从教学实训和专业实践中总结优缺点，能够保证科学的教学模式应用下的教学改革顺利进行。尤其是即将进入2020年的新生代学生，国家乃至地方已经开始重视学生对信息化技术的应用能力。因此，教学模式中应该充分运用信息化教学手段的渗透，如人工智能、大数据、虚拟仿真系统的应用等信息化手段。学生需要在与时俱进的优化教学模式中吸取更多有利于园林专业就业能力提升的养分。
（二）中职学校园林技术专业教师队伍待提升
因为我国不同教育阶段教学目标是有所区别的，并且专业教学对于教师的教学能力也是不同要求。教师队伍是教学的主力军，发挥着传帮带的作用，因现代职业教育与就业的紧密结合日渐突出，所以对于教师队伍的专业实践能力也有了新要求。不过，按照我区的中职学校教育改革情况来看，教师不管是在个人能力或是受教育程度方面都与教育改革的要求存在一定的差距。例如，在现在的中职教育之中，具备教授学历的只占到极少数，大部分教师为学士本科学历。从学历方面来看，距離高素质的师资团队建设还是有很大进步的空间。与此同时，园林技术专业教育的发展期间，因为教学能力与教育理念的桎梏，教育改革的效果可能会不尽如人意，与新时代的教育要求有出入。
（三）中职学校园林技术专业信息化水平待提高
中职学校在进行教学改革的过程中，对信息化教学应用意识已有所增强，但还是存在教学认知不够透彻的问题。例如，部分教师认为只要将教学素材以信息化的模式制作，给学生播放就是信息化教学。有的教师对信息化应用关注点更多集中于课堂，却忽略与之相关的很多环节。实现教学的信息化绝非简单的展示即可，而是需要教师和学校从多方面入手，对信息化水平进行有效提升。因此，从整体来看，中职学校的园林技术专业信息化水平不足之处显著，还是需要管理者与教师对其水平进行提高。
（四）中职学校园林技术专业校企合作有待深化
校企合作是当下现代职业教育积极推广的一种教学模式，指的是学校与企业之间建立良好的合作关系，为学生提供契机，让学生有机会将理论知识转化成实践，锻炼学生的实践能力，能够培养新时期的高素质人才。校企合作可以有效提升职业院校的教育质量，对人才培养有积极的助推作用。在日渐成熟的校企合作模式下，各校都致力于构建科学的管理机制。但是根据笔者了解，目前的中职学校与企业之间的合作尚浅，仍需不断深入，只有双方在深入沟通的情况下，才能够给学生带来更多的良机，为后续的教学提供宝贵的意见。
二、就业导向下中职园林技术专业教育改革举措
（一）建设园林技术专业的实训基地
如上文所述，园林技术专业具有很强的实践性。中职学校中学生的实践能力提升与学校为学生提供的专业实训基地是分不开的。园林技术专业实训基地的建设应该由政府适当地加大投入力度，还要发挥创新精神，进行横向的联合，针对专业实训基地构建中可能会出现的问题进行预设，预先制定解决方法。以园林技术专业为例，在建设实训基地的过程中，学校可以将实训基地分为校内和校外，采用教研组长负责的制度，强化教师对专业实践教学的领导力。管理小组要结合实际，如园林技术专业发展、特点以及基础方面出发，对学校的教育创新活动进行科学的指导。在实训基地的应用方面，学校也要及早确立总体的目标任务，制定出科学的规划与实施方案，教师按照预期的方案执行，对日常工作进行督促，以解决实际基地建设与应用中存在的问题。 （二）创建园林技术专业的教学体系
就业导向下的中职园林技术专业应该以职业标准与岗位需求为依据，发挥就业的导向性作用，以目标岗位职业能力确立为核心，进而尽可能地满足学生中职学习和生活中的需求。在创建的过程中，学校教师与相关人员需要遵循下列两点要求：（1）根据职业需求和园林技术专业岗位要求确立课程标准。负责创建教学体系的人员要以市场调研为基础，才能最大限度地确保专业课程标准，继而再依据不同的岗位需求，确立岗位。中职学校学生在学习了专业知识之后，最终应该学会将其应用于实践之中，使得自身的综合技能、专业能力与单项技能可以得到提升。与此同时，还要注重职业资格证书的考取，使其成为未来就业的一块敲门砖;（2）就业导向下的教学改革还需要以任务群与职业岗位为主线，将其作为课程体系创建的依据。对于课程体系的规划要立足于整体视角，以职业岗位能力为核心，在岗位任务群的基础上对其进行优化，进而突出工作的重点，尽可能地保证课程体系完善。
（三）提升园林技术专业教师水平
教师队伍是保证专业知识能够准确、快速传递给学生的要素之一。职业教育的校内与社会发展形势瞬息万变，教师应该坚持与时俱进的教育理念，不断地丰富自己的专业内涵。学校要定期对园林技术专业教师进行培训，使其专业知识水平不断提高。在职业院校的发展历程中，教师发挥的作用是不容忽视的，中职学校会发展到什么程度，与教师的教学质量息息相关。目前，中职学校教师的教学水平还是会被实践能力所影响，同时也会因为职业教育的教学发展而被约束。因此，中职学校可以建设“双师型教师”队伍，建立科学的教学体系。具体如下：（1）挂职锻炼。园林技术专业教师大部分是没有企业实践经验的，为能够使其明晰工作流程，可以让其进入企业一线工作，学习专业的生产经验，了解当前的社会发展，对人才需求也能够有所了解。以此为基础，对园林技术专业的内容进行优化，指导学生就业。（2）学校可以定期集中该专业教师，集体与企业的管理专家等进行沟通，深化专业知识。根据培训的过程与结果，给教师颁发相应的证书，将其作为职称晋升的标准之一。（3）中职学校可以与企业进行深入合作。利用企业的平台培训教师，在教师当中选择部分优秀教师，为他们提供实践的机会，给予老师一定的教育补助。
（四）提高园林技术专业应用能力
在改革过程中，教师应该始终秉承课程培养标准，加大对园林技术专业教学的改革力度，进而能够丰富学生的理论知识，也要增强是实践应用能力。课程改革的基础应该为劳动部门颁布的技术等级标准，企业和社会发展需求为依据，按照岗位的实际需求制定模块化课程。若想加快培养标准的实现，就要对其条件进行强化，购买实训设备时可以多运用主流的一线产品。另外，还应该确保设备数量处于充足状态，最大化的还原园林技术专业的工作环境，将工学结合的模式在改革中加以落实。还有，加强专业实训内容机制的改革力度，将以往的主体作为实验教学方式，验证其应用之后的效果，教师也可以把实训内容当做工作任务，学生在对工作任务完成的过程中还能对相关知识进行掌握，对学生的动手能力进行培养。
（五）加强园林技术专业信息化水平
我国于2019年全国职业技能大赛教学能力比赛的评分标准中明确了要合理利用信息化技术、信息化教学设施设备提高教学与管理成效。在指标中，对参赛内容以信息化手段为基础的前提下促进有效教学。内涵方面则是指出了职业院校教学信息化建设和信息化教学模式改革的差别之处。从其导向方面，扭转了过去信息化教学资源重建设、轻应用以及忽视学生特点的做法。现在的很多中职学校，部分是根据“三转一改进”的思路进行改革。在教学资源方面，倾向于向信息化的开发和应用，在很大程度上使得学校的信息化水平得到提升。所以，在未来的教学改革中，园林技术专业教师在信息化的推广和应用方面还要继续加强，发挥信息化的优势，使其能够更好地服务教学，让教学效果可以按照预期实现。
（六）深化学校与企业有效合作
从学校视角考虑，与企业合作能够为学生争取到更多实践的机会和契机，以培养学生的实践能力为目的。从企业视角考虑，其首要考虑能够盈利。若与学校合作过程中，在培养人才的同时，还能够为企业带来可观的利润，那么就實现了双赢。学校是学生与企业建立联系的媒介，对此中职学校可以深化和企业的和制作，为学校树立良好的口碑。科学的校企合作长效机制从很大程度上为实现双赢奠定了基础，也成为当下教育积极推广的方式。冲立足于学校的角度，树立校企合作深化的意识，适度的考虑企业的利益，按照本校安排与企业发展尽心调整和优化，将会更加敏锐地捕捉到双方合作的切入点。当学生毕业寻求工作的时候，企业具有优先挑选学生的权利，对于部分优秀学生，会直接与其签订就业协议，进而为自身储备高素质人才。同时这些进入企业的学生，也会在今后的工作中优先将工作机会留给自己的学弟学妹，使其变成一个良好的传承。但校企合作双赢机制最大的收益者还是学校，因为企业招收了学生，帮助学校完成了学校向企业输送合格人才的目标，提高了就业率，证明了学校培养人才工作的价值，为社会主义建设贡献了一份力量。校企合作模式在未来将会更加受到欢迎，各校在现代职业教育发展的过程中，也要不断深化与企业之间的合作。
三、结语
就业导向是现代职业教育中较为倡导的趋势和方向，国内的园林教育事业也在稳步向前发展，但是我区对园林技术专业的认知还是不够全面，所以需要加强职业教育阶段学生的专业知识，使园林专业学生能够具备较高的实践应用能力，进而为我区园林事业发展作出更大的贡献。在园林教育工作不断深化的进程中有很多问题也一一暴露出来。基于当前的新时代需求，园林教育工作应该如何向前发展？应该怎样更好地避免不足带来的负面影响，将会是该专业教师和学者继续致力研究的课题。本文通过对园林技术专业进行深入探究，综合现代园林的相关理论与实践，指出了当前存在的部分问题，并且根据问题提出了相应的举措，以更好地提高园林技术专业教学质量，为国家培养更多的园林技术领域的高素质人才。
参考文献：
[1]张前进，陈永生，刘慧.高等农林院校园林设计课程“教学—学习—实践”教学模式[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2015，15（1）：75-78.
[2]王晋芳.“园林设计”课程教学改革的探讨：以“现代城市广场规划设计”教学为例[J].中国林业教育，2014，32（3）：61-63.
[3]解丹丹，余显显，毕翼飞，等.应用型高校园林技术专业植物类课程实践教学改革研究：以许昌学院为例[J].教育现代化，2017（44）.
[4]方昌婷.理工类高校园林技术专业生态化教学改革：以安徽理工大学教学实践为例[J].湖南科技学院学报，2018（6）.
编辑 武生智
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15087570.htm
