在线客服

咨询热线

小学语文识字教学中趣味课堂的构建研究

作者:未知

  摘 要:在小学低学段语文教学中,识字教学占据着关键位置,教师要传授给学生基础的汉字文化知识,使学生乐于学习汉字,并且高效学习汉字。在这一过程中,教师要注重立足小学生的实际情况,坚持兴趣为导向,突出小学生的主体地位,使小学语文识字教学更具针对性,以提升识字教学效果和质量。本文具体探讨小学语文识字教学中趣味课堂的构建路径,突出识字教学的关键点,以期为广大教师提供参考。
  关键词:小学语文;识字教学;趣味课堂
  中图分类号:G420                      文献标识码:A                    文章编号:2095-624X(2019)37-0041-02
  引 言
  在教学体制改革的背景下,传统小学语文教学手段并不适用,因此,教师作为学生的引导者,要创新教学方式,提高教学水平。对于低年级学生而言,识字学习势在必行,学生的词汇量越丰富,学习能力越强。小学语文教师应探索新的识字教学路径,提升识字学习的趣味性,充分激发学生的学习兴趣。在这一过程中,构建趣味性课堂,可以使小学生积极、主动地参与到识字学习中,对于提升小学语文识字教学效果和质量,具有十分重要的意义。
  一、小学语文识字教学现状分析
  随着素质教育改革的不断深入,小学语文教学过程中,提升小学生识字、认字、写字的能力,对提升小学生的语文核心素养来说具有十分重要的意义。小学语文识字教学是语文阅读写作的基础,也是低年级小学语文教学工作中的一项重点内容。在开展小学语文识字教学过程中,教师对教学目标的把握以及教学方法的选择存在一定的问题,从而影响到小学语文识字教学的效果和质量。关于小学语文识字教学的现状,主要表现在以下几个方面。
  首先,在开展小学语文识字教学过程中,教师对教学目标的把握存在一定的问题,对需要认识的字、需要写的字没有很好把握,从而导致学生识字负担加大,影响到学生识字学习的兴趣。
  其次,在开展识字教学过程中,教师缺乏对小学生兴趣的把握准确程度,只是单独地读、重复地写、机械地记,这导致识字教学效果不佳,影响到小学生识字、记字的效率,制约了识字教学效果。
  最后,在识字教学过程中,教师主要依靠单纯的讲解,并且采取“灌输式”的教学,使学生的学习兴趣受到不利的影响。同时,在识字资源开发过程中,很多教师的目光局限于教科书,而没有对识字资源进行有效拓展,这就导致识字教学方法受到很大的限制,缺乏对学生自主识字能力的培养。
  综合上述分析,在小学语文识字教学工作开展过程中,立足学生的学习兴趣,对传统的识字教学方法进行创新和发展,开拓识字教学资源,跳出课堂局限性,对于提升小学语文识字教学效果和质量来说,具有十分重要的意义。
  二、小学语文识字教学中趣味课堂的构建
  1.开展文字游戏
  小学生处在成长阶段,对趣味课堂提出了更高的需求。如何满足学生学习需要,开发学生学习潜力,成为教师关注的重要问题。小学生的认知能力较低,无法全身心投入课堂,容易被其他事物吸引。为了避免出现这一情况,教师要了解学生的成长特点,分析学生的心理状态,采用学生喜闻乐见的教学方式[1]。识字教学主要面向低年级学生展开,这些学生只有七八岁,尚未形成完整的逻辑思维,无法对汉字进行精准记忆。很多学生认为识字学习枯燥无味,因而对识字课堂产生厌烦心理,处于被动学习状态,使识字教学陷入阻碍。教师作为学生的引导者,承担着为学生传道授业解惑的重任,应该提高学生学习效率,促进学生思维发展。低年级学生具有幻想性,对识字游戏十分感兴趣,教师可以开展有趣的文字游戏,使学生在游戏中有所收获。汉字是方块字,具有结构、意义上的独特性,教师应把握汉字形、音、义的关系,开发多元化的汉字游戏。
  例如,教师可以通过猜字谜的方式让学生记忆汉字,如“日月相邻为明,二人共行为从”等。又如,教师可以通过绕口令大赛让学生记忆汉字,如“一二三四五,上山打老虎”等。再如,教师还可以通过歇后语比拼让学生记忆汉字,如“兔子的尾巴——长不了”等。教师还可以通过成语接龙的游戏让学生记忆汉字,如“一来二去——去伪存真——真心实意”等。在上述几种游戏形式中,猜字谜游戏的应用最为普遍。这种教学方法具有寓教于乐的特征,能够充分调动学生的学习主动性,唤醒学生的学习动机。
  2.讲述汉字故事
  低年级学生具有特殊性,对故事十分着迷,很多学生希望教师、家长为自己讲故事。小学生有很强的好奇心,对故事走向十分在意,会主动投入故事的学习 [2]。故事具有趣味性,是建构趣味识字课堂的优秀素材。教师讲述汉字故事,能够激发学生的学习兴趣,使学生正确认识字形、字音、字义。为了深化学生对汉字的印象,鼓励学生自主探索汉字文化,教师应在识字教学过程中融入故事。比如,教师在讲“人民”两个字时,可以为学生讲述这样一个故事:“在古老的东方,有一个历史悠久的文明古国,它的名字叫中国。中国有13多亿人,人民当家做主,是社会发展的贡献者。‘人’这个字由一撇和一捺组成,看似简单,却需要保持两个笔画的平衡状态,使字体保持中正。这正如做人一样,应该堂堂正正,公正不阿。‘民’这个字看似复杂,其实并不难写,它如同一个前进中的人,正在举起双手向前迈进。古老的中国在人民的助力下,发展成为年轻的中国,它创造了一个又一个传奇,成就了人们的‘飞天梦’‘富裕梦’。”小小故事中蕴含着深刻的内涵。学生在阅读故事、认识汉字的同时,能够点燃爱国热情,增强民族自豪感和自信心[3]。
  3.注重日常积累
  语文知识是从现实生活中生发而来的。教师应该立足学生的现实生活,让学生积累汉字。教师不应仅将着眼点放在课堂上,还应该拓展识字课堂,让学生在课下自主学习汉字。比如,教师可以为学生布置作业:观察生活中常见的广告牌,收集陌生汉字,并查阅字典,搜索汉字字音、汉字意义[4]。在日常生活中,广告牌随处可见,广告牌上有很多学生耳熟能详的汉字,为学生的自主学习提供了机会。教师可以让学生准备一个识字本,每天在识字本上記录新字新词,从而认识更多汉字,扩充自己的汉字知识库。日常积累这一模式在小学语文识字教学的应用过程中,要注重加强家校合作,注重让家长参与到小学生的语文识字教学中。通过发挥家庭教育的功能,家长对孩子进行指导,在潜移默化中渗透新的汉字,以开拓小学生的视野,使小学生认识更多的汉字,提升识字能力。日常积累与小学语文识字教学的结合,要注重发挥学生的积极性和主观能动性,引导学生对识字产生兴趣。这样一来,通过日常积累,能够促进小学生对更多的汉字进行认知,有助于进一步提升语文识字教学效果和质量。
  结 语
  综上所述,我国教育事业飞速发展,语文教育迈向新的发展台阶,小学语文教学至关重要,低年级语文教师应该将着眼点放在识字教学上。传统识字教学存在不足,理论灌输方法并不适用,教师应该探索新的教学路径,不断提高识字教学质量,为学生构建趣味识字课堂。
  [参考文献]
  朱海燕,于晓琴.运用微课提升低年级识字教学效率的实践性研究与发展前景[J].中国校外教育,2019(28):81+113.
  梁诗婷.研学后教理念下小学语文识字类微课资源的设计与实践策略[J].读与写(教育教学刊),2019,16(07):129.
  梁碧瑜.研学后教理念下趣味儿歌在小学语文识字教学中的运用策略探析[J].读与写(教育教学刊),2019,16(07):141.
  朱建萍.凸显教材单元特点,结合语言环境识字——小学语文统编教材识字教学的思考与实践[J].上海课程教学研究,2019(05):32-36.
  作者简介:漆芳兰(1979.9—),女,甘肃临洮人,大专学历,小学高级教师。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15090224.htm