基于OBE模式“三位一体”会计学人才培育机制研究

作者:未知

  摘 要:随着社会经济的发展,高等教育面临深化改革的契机,新型教育理念备受关注。在OBE教育理念下,建立“三位一体”的教育机制,综合各种因素,激发会计学专业大学生的内在潜力,为培养适应社会,符合社会需要的现代青年提供助力。
  关键词:OBE模式;会计学人才;培育机制
  文章编号:1004-7026(2019)24-0119-02         中国图书分类号:F230-4;G712        文献标志码:A
  1  以学校为基石,形成以能力为导向的反向设计模式
  1.1  以学生为本设计方案
   OBE模式更加注重专业技能与社会领域的对接和适应,围绕预期社会需求与企业需求,制定会计学本科生全年化每一长阶段预期学习计划,循序渐进,发挥评价的反馈效应。
  1.2  校内校外双循环
   构建以产出为导向的循环思路,致力于校内循环与校外循环双向促进作用。校内循环系统以毕业要求、指标点、课程体系反向循环,最终以评价作为校内循环的终点。发挥院系、教师与学生的内在互动性,在双向评价的基础上形成及时反馈体系,综合各方对学习成果的预期,实现毕业要求指标点的系统化。课程设置具有专业特色,形成成果验收网络,落实评价系统,整合与分析双向评价结果,根据评价结果完善课程体系,发挥校内循环的作用[1]。校外循环指国家社会、行业发展需求等宏观因素,办学定位、学生期待等微观因素主导着学校培养目标的确定,形成顺应经济发展的校外循环。双方互为导向,相互联系,发挥双向促进作用。
  1.3  持续改进评价体系
   构建全面的评价体系,培养目标、毕业要求、教学等环节都要进行评价。建立评价的机制和周期,重视评价结果,使其发挥效用。努力做到考核方式上的两个“开放”。
   首先,课堂考核向企业考核开放,从企业需要的实际和实战要求出发进行考核。其次,向社会“大考场”开放,鼓励会计专业学生走出校门,进入工作岗位,取得社会承认,改变以往死记硬背、照搬照抄的考查模式,增加对企业活动的案例分析。在评定标准上,提高实践技能的综合评定,包括整个实验过程、组织形式、实验思路及方法、实验结果、角色完成和团队协作能力等。
  2.1  深入调查找需要
   深入开展人才需求调查,从国家社会及教育发展需要,会计行业产业及职场发展需求,学校定位和发展目标及国内外会计行业发展的现状等多方面入手,明确需求的广泛性。采用层次分析法构建模型,从国家社会、行业企业、教育学校几大方面筛选代表性指标,赋予各个指标权重并分析其重要程度,得出社会培养当代高校会计人才的要求,以需求刺激供给,集中主要力量解决主要矛盾,针对关键要求反向构建人才培养模式,使人才适应经济社会发展节奏[2]。
  2.2  明确目标定发展
   明确我国高校会计人才培养目标是描述大学生毕业5年左右成就的人才培养总纲,是构建专业知识结构,形成课程体系的基本依据。目标必须适应国家、社会、行业等外部需求和办学定位、培养定位等内部需求。目标的确定需要紧追社会经济发展潮流,正確解读国家政策、经济条令,从中剖析社会经济发展新方向;精准把控会计行业前沿,了解行业发展动态;立足于学生发展意愿、高校办学规划。校、企与学生共同参与,发挥联动作用,实现5年后会计人才发展的预期目标。
  2.3  全面考量重细化
   会计学培养目标的考量需全方位、多层次,包括思想道德层面的政治信仰、理想信念、价值取向、诚信意识、社会责任感、艰苦奋斗精神、团结协作观念等;文化知识层面的中国传统文化、世界文化、学科知识、社会各方面知识等;社会实践层面的专业教学实习、校外实习、社会调研、志愿活动等。目标的设计要体现考量指标多元化,反映学生综合素质,展示学生全面发展情况,细化到学科体系与管理体系,使会计学生参与的每一个环节都有利于其发展。
  3.1  校企合作建桥梁
   企业作为OBE教育模式下联系学校与社会的桥梁,发挥着沟通双方的纽带作用,影响着学生学业与职业性质转换及变通能力。在学校、社会、企业3方结合的OBE教育模式中,企业是高校毕业生毕业成果的直接检测地与实施场所,是学校教育成果的直接反映。OBE模式认为,教育应根据学生个体差异制定个性化的培养方案,以企业所需要的能力为导向预设学生的学习成果,对人才培养课程进行反向设计。这样更易培养会计应用型人才,学生学习不再是简单的知识全面覆盖和开展理论研究,而是以结果为导向提炼学生必须掌握的知识框架和知识线,给学生提供清晰的职业道路,制定目标对应的学习方案[3-4]。
  3.2  双向互利促发展
   发挥教育服务经济社会发展的作用,重视校企合作,推进产学研协同创新,强化实践教学意识[2]。在校企合作中,学校以企业职业要求为方向制定教育目标,企业为尽早吸纳优质人才而为高校提供就业岗位。高校在创新驱动发展战略的引导下,着重培育具备创新精神与创新实践能力的复合型应用会计人才,根据不同学科的属性和会计专业的特点与职业特质,为学生未来的职业生涯提供独特的培养模式与理念,展示良好的职业道德。通过与高校对接,企业可引进优秀的会计人才,降低人员招聘与培养的成本,同时在合作中扩大企业品牌影响力。
  4  结束语
   以成果为导向,以学生学习成果为标准,设计人才培养方案,推动高校会计人才与社会需求有效承接。基于OBE模式对高校会计人才培育进行分析,搭建“三位一体”的创新型培育机制。建立以学校为基石、能力为导向的反向设计模式;以社会为目标、社会要求为导向的反向培养模式;以企业为桥梁、毕业成果为导向的反向沟通模式。“三位”联动反向构建,学校、社会与企业共同发挥作用,为会计学人才培育提供新方向。
  参考文献:
  [1]张其亮,陈永生.基于OBE的多维度阶梯式实践教学体系构建[J].实验室研究与探索,2018,37(3):206-209,225.
  [2]白光娜.O2O环境下OBE工程人才培养模式研究[D].哈尔滨:哈尔滨理工大学,2017.
  [3]曾嵘.面向高等教育产学研合作培养模式研究[D].哈尔滨:哈尔滨工业大学,2012.
  [4]赵咏梅.会计学专业人才培养模式探究[J].中国人才,2013(6):189-190.
  (编辑:郭  颖)
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