如何在中职数学教学中渗透“工匠精神”

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　　【摘要】随着社会的快速发展，经济水平的不断提高，“工匠精神”成为当今时代需要加以强调的一种崇高精神。“工匠精神”不仅代表着出色的专业技能，更重要的是要对所从事专业怀有的崇高的职业道德、职业能力以及精神。根据社会经济的发展，对人才方面也提出了更高的要求。中职教育作为一种专门为国家培养并输送社会所需要的、具有专业技能的教育，在教学过程中，更应着重强调“工匠精神”。为此，对“工匠精神”做出了进一步的阐述。
　　【关键词】中职数学工匠精神教学策略
　　一、工匠精神的内涵
　　“工匠精神”不仅是一种意识上的取向，也是一种行为上的取向。也就是说，首先要有争做上流，努力进取的价值取向。另外，还要尽所有能力使自身的技术不断得到修善，自己制作的产品精雕细琢，争取做出最好的技术产品。2018年，“工匠精神”的内涵已经被纳入新修订的国家职业技能标准，并且以此作为人才技能鉴定和职业教育培养评价的依据。在此之前，党和国家就极其重视“工匠精神”，这几个字第一次出现是在2016年的“两会”国务院政府工作报告中，之后提出的弘扬“工匠精神”则是在不久后的十九大报告中，这充分说明了“工匠精神”的重要性。
　　由上述资料可以发现，在中职数学教学中培养和渗透“工匠精神”是一项非常重要且急迫的任务，这也要求专业课和文化课要齐头并进，不可重此轻彼。教师对学生“工匠精神”的培养，是中职学生在未来的职业生涯以及建设伟大祖国的过程中不可缺少的一部分，这也将关系到他们对自己的技术要求以及对未来发展的规划。数学作为中职教育中一项主要课程，不仅有助于学生提升专业上的能力，对学生素质的形成也有着至关重要的作用，进而也有助于学生在专业上和生活中对“工匠精神”的践行。
　　二、培养“工匠精神”的意义
　　据以往的数据显示，中职学校的教师在数学教学的过程中，没有表现出一个较为积极的态度，这与数学课程在中职学校中没有得到相应的重视有直接的关系，因此，只有对学校中的课程进行正确的意义评价，从课堂出发，对学生进行“工匠精神”的渗透，才能实现中职学生对“工匠精神”的正确认识与理解。中职阶段的学生正处在学习的关键期，对知识有着强烈的渴望，在此时对学生进行“工匠精神”的培养拥有极为良好的条件。“工匠精神”是老一辈人留给我们极为珍贵的财富，我们在继承的同时还应该对其进行保护和发扬，将这种精神进入学校，进入社会，使其将老一辈人的认真、专注、努力、追求完美的美好精神得到永久传承，服务于社会。
　　三、在中职数学教学中如何培养“工匠精神”
　　（一）结合专业教学，感受工匠精神
　　在中职学校的教学中，数学是不属于主要课程的，而是一门附属课程，学生的主要课程是他们所学专业的相关课程，若想要在课堂上对学生进行“工匠精神”的渗透，就要求负责专业课程的教师在教授专业课的过程中，能够与数学课程相结合，这样在不仅有助于学生对不同的课程的融会贯通，还能使学生巩固专业课所需要掌握的知识，从而进一步理解“工匠精神”的涵义。
　　除上述之外，有一个很大的原因决定终止学校要更加重视数学教育，因为由于中职学校的学生文化成绩普遍偏差，数学课程更是如此，对于他们来说，每次的数学考试都是在过“鬼门关”，一些成绩相对较好的同学在做题过程中也总是丢三落四，很难做到细心谨慎，解题过程的完整力也不尽人意。在这种环境下，学生很难养成良好的学习、生活习惯，在对待专业课的态度上也相差较远，这样的情况下，只靠教师的指导和示范作用，很难达到想要的效果，但是如果能将“工匠精神”渗透在课堂学习和日常生活中，则可能会起到意想不到的效果，对学生的学习、做人都有着不可计量的好处，并且终身受益。
　　（二）增加企业教师，传授工匠精神
　　中职学校主要的工作是为国家和社会培养并输送拥有过硬的专业技能和良好的专业精神的学生，这样看来，学校就应该更加注重学生的实践能力，增加学生在社会和企业的实践机会，学校如果能增加企业教师是一个很好的办法。这样不仅能将身的知识传授给学生，还能让学生接受到企业一手所需的知识内容。另外，丰富的企业经验是企业教师比学校教师更强大的一个优势，学校教师只能将知识传递给学生，但知识的用途以及应用范围却知道得很少，这也造成了很多学生毕业以后无法迅速适应工作岗位，社会经验和企业经验的不足，让学校教师没有很好的经验积累供同学们参考分析，更不用说对“工匠精神”理解的透彻程度，企业教师可以很好地弥补这一缺陷，从知识和经验双向出发，培养学生的“工匠精神”。
　　（三）丰富教学模式，渗透工匠精神
　　由于数学学科本身的特性，让教师在讲授知识时不能像其他学科一样生动有趣，枯燥乏味的上课氛围也是造成许多同学对数学“不感冒”的主要原因，这种情势下，教师改变的作用微乎甚微，学生的态度不改变，教学效果只能是维持现状。所以，想要更好地激发学生的对数学课程的学习兴趣，必须做出教学模式上的改变，除了可以策划一系列活动来调节课堂气氛外，“工匠精神”的渗透作用就显得尤为重要了，将“工匠精神”贯穿在每一个小的知识点内，日积月累，其作用便会显现出来了。
　　例如，在教学“二次函数”的相关内容时，由于这是学生第一次学习曲线函数，教师可以利用新媒体制作二次函数的图像变换模型，让学生直观地感受到二次函数的变换规律，理解二次函数的性质，练习学生的空间想象能力。此外，为了培养学生的“工匠精神”，教师可以让学生尝试利用画图法来感受二次函数图像的特点，学生从细致地动手操作的过程中，不仅仅能够学习教材中二次函数的相关知识，同时能够通过这一活动感受“工匠精神”在数学学习中的渗透，从而有效地提升自身的专业能力和素养。
　　（四）创设相关题目，锻炼工匠精神
　　在上数学课时，老师可以将数学题目与“工匠精神”结合起来，多出一些赋予内涵的题目，不仅能让同学们拥有解题的激情，还能够让他们从真实情境中学习勇于挑战困难、不惧怕、不退缩的“工匠精神”，激发学生获得知识的欲望，相对的学生的热情也能反作用于教师的教学状态。从老师出发，让课堂变得活跃，作用于学生的上课态度，再反作用于老师的教学状态，形成一个良性循环。此外，也要注意对学生进行毅力方面的训练，因为“工匠精神”中拥有对技艺和事物的热情与欲望，学生们在这种文化的熏陶下，耳濡目染便能学习到其中的精华，从而作用于自己的职业和生活。
　　例如，在学完“函数的单调性”相关的知识内容后，教师可以在课后练习的题目上培养学生的“工匠精神”，在求函数的单调性的过程中，教师要规范学生的解题步骤，并强化学生的训练过程，使学生能够细心认真地完成题目的解答，从而使学生感受到“工匠精神”在数学中的渗透和应用，这对于提升学生的综合能力具有重要的促进作用。
　　总之，“工匠精神”从古至今，一直是各行各业学习、模仿的典范，正是因为工匠们对待技艺的研磨，对待产品的严格要求，才一度赢得了所有人的尊重与认可。中职教育要想在新时代立足，一定要紧扣时代主题，发展“工匠精神”，增强学生专业知识技能，提高学生的专业素养。教师也要把“工匠精神”展现在课堂上，以自身的实际行动感染学生，破除固步自封的课堂模式，充分發挥创新思维，创造出知识与技能共同发展的“完美”课堂。
　　参考文献：
　　[1]金泽旺.在中职数学教学中培养学生“工匠精神”[J].福建中学数学，2018，（09）：27.
　　[2]王啟鹏.让“工匠精神”渗透中职教育教学[J].学周刊，2018，（27） ：23.
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