产教融合背景下订单式老年护理人才的培养效果调查
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[摘 要] 目的：调查产教融合背景下订单式老年护理人才的培养效果。方法：采用问卷星电子问卷方式，调查重庆医药高等专科学校老年护理订单班75名学生和养老机构专家72名。结果：42.62%的学生是因为喜欢养老护理产业选择订单班， 90.16%的学生认为所学课程有助于养老护理素质提升，77.05%的学生认为课程体现了专业发展的前沿化和国际化。51.39%的专家认为订单式老年护理人才的目标主要是高素质高技能老年护理人才，63.89%的专家认为校企合作培养老年护理人才课程设置应侧重于老年护理技能。结论： “产教融合订单式”老年护理人才培养模式紧跟行业需求，专业设置具有市场性，培养目标具有针对性，课程设置具有职业性。需要提高订单式老年护理人才的适应性和可持续发展性，协调统一学校的育人观和企业的经济观。
[关 键 词] 产教融合;订单式;老年护理人才;培养效果
[中图分类号] G712 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）36-0116-02
国家卫计委预测，到2020年，我国60岁及以上老年人口将达2.55亿左右，占总人口的17.8%左右。高龄老人、失能老人、慢性病老人持续增多，健康养老问题已经成为关系国计民生和国家长治久安的重大战略性问题。卫生部《医药卫生中长期人才发展规划（2011—2020年）》提出，要大力培养与培训护理等急需紧缺专门人才，加大专科护士的培养……。高职院校“订单式”人才培养就是以“订单”为纽带，让企业参与到高职人才培养的工作中，大大缩短了院校和企业、教学和市场的距离，是今后一个时期职业教育改革发展的重点。
我校已申报成功首批国家养老服务示范点，2015年与国内高端连锁“医养结合”养老产业机构——泰康养老集团合作，成立“泰康老年班”，专门设置由学校和企业共同设置培养方案，制定教学计划，共同实施教学。本调研以此为基础，以期建立可持续发展的校企合作、老年护理人才培养良性循环模式。
一、对象与方法
本次调研分为对本校老年护理订单班学生共75名和养老机构专家72名两部分调研。采用问卷星电子问卷发放方式，对学生的调查侧重于对该模式的认知如培养方向、目标、理念，教学模式、实践学习、课程体系以及考核方式。对专家的调查主要是从培养目标、课程设置、教学模式、实践内容和时间、能力培养提出要求。
二、结果
（一）对订单班学生的调查结果
1.学生对培养目标的了解情况
91.8%的学生了解所在读专业的培养目标，81.96%的学生认为培养模式比较符合培养目标或理念定位。42.62%的学生喜欢养老护理产业，29.51%是为了提高养老护理实践能力。
2.学生对课程教学的调查
教学模式方面，学生认为理论授课、实践案例研讨、操作训练、企业考察、专家讲学等方式都比较重要。另外，86.89%的学生有去企业考察学习或见习的机会，见习时间在1周至3～6个月不等。在教学过程中，98.36%的学生普遍接受了信息化技术教学。考核方式也较多样化，包括撰写论文、撰写报告、操作考核等，（见图1）。
3.学生对教学的评价和期望
学生对订单式培养模式是较为认可的，90.16%的学生认为所学课程有助于学生养老护理素质提升（见图2）。67.12%的学生认为在教学过程中理论、实践比例合适，另29.51%认为理论知识过多。77.05%的学生认为养老护理方面知识技能内容比例较合适。在专业选修课和方向课上，77.05%的学生认为课程体现了专业发展的前沿化和国际化。最后，学生也提出了自己的希望，83.61%的学生希望增加养老护理前沿知识，77.05%的学生希望可以学习其他艺术类课程，另有75.41%的学生希望可以增加行业实践。
（二）专家对校企合作老年护理订单式人才培养的调查结果
1.专家对培养目标的调查
在专家看来，订单式老年护理人才的目标前三位分别是高素质高技能老年护理人才、护养结合和全面发展，专家选择分别占比51.39%、20.83%、16.67%。
2.专家对课程设置的建议
课程设置方面，63.89%的专家认为订单式老年护理人才课程设置应侧重于老年护理技能，22.22%的专家认为应侧重于老年护理前沿及发展知识。
3.专家对教学模式的建议
93.06%的专家认为教学模式应是理论、实训教学结合。课程开设时间方面，34.72%和33.33%的专家也认为在第二或第三学期开设老年护理课程较为合适，并且61.11%的专家认为3～6个月的行业实践时间更好。
4.专家对学生能力培养的要求
作为校企合作培养的老年护理人才，专家认为对其实践能力的要求进行排序，依次为和老人良好沟通能力、生活护理能力、安全护理、常见慢性疾病护理技能、康复护理、临终关怀（见图3）。
三、讨论
（一）“产教融合订单式”老年护理人才培养模式紧跟行业需求
“产教融合订单式”老年护理人才培养，其专业设置具有市场性，培养目标具有针对性，课程设置具有职业性。从调查结果可以看出，绝大多数学生对订单班的教学模式、课程设置、考核方式都很满意，取决于校企双方共同设计人才规格，学校和企业一起根据“订单”的要求，确定人才培养方案及设置专业课程。只有把企业对人才的要求体现到人才培养方案中来，才能保证最终培养出来的学生就是企业所需要的人才[1]。企业参与课程体系制定，参与日常学校教学，讲授企业文化、养老机构运营模式、老年护理风险管理、职业规划、老年护理专业技能、现代老年康复及老年医学知识板块。教学模式、考核方式也较多样化，多方面考核学生能力，同时注重过程和结果评价。然而83.61%的学生希望增加养老护理前沿知识，77.05%的学生希望可以学习其他艺术类课程，另有75.41%的学生希望可以增加行业实践。可以在课程设置上继续完善，或在日常教学活动、学生团体活动中融入此方面设计，照护老年人既是技术又需要艺术，专家对老年护理实践能力排序时，第一位的就是和老人的良好沟通能力，其次才是技能操作。
（二）产教融合背景下，协调统一学校的育人观和企业的经济观[2]
“产教融合订单式”人才培养模式的提出，克服了传统人才培养模式的弊端，能够激励学校创办优势专业，提高学生就业率和学校知名度;提升企业参与可需求人才培养的积极性，便捷解决招人问题，快速收到经济利益。“订单式”人才培养中的两个主体代表着不同的利益。学校的最终目标是为社会培养人才，关注的是社会利益，长远的利益。而企业的最终目标是经济利益。企业中优胜劣汰现象非常明显，学校则不同，是让所有的学生在知识和能力方面都能有所提升。因此，如何尽可能协调两者的价值观，营造有利于企业和高职教育发展的环境，既增强“订单班”学生就业又提高其可持续发展的能力值得思考。
参考文献：
[1]陈四清，王海荣.老年护理专业定位与课程设置的研究与实践[J].中国老年学杂志，2013（33）：255-256.
[2]王贤.高职院校“订单式”人才培养的质量保障研究[J].吉林农业科技学院学报，2011，20（1）.
◎编辑 马燕萍
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