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STEM教育视野下幼儿园科学教育的问题与改进

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  摘 要:目前,STEM教育在国内外得到了非常广泛的运用。文章以此为背景,分析在幼儿园开展对幼儿的科学教育有一定的必要性,对于暴露出的问题要采取相应的措施及时解决,提高科学教育质量。
  关键词:STEM教育;幼儿园;科学教育;问题改进
  中图分类号:G427                       文献标识码:A                   文章编号:2095-624X(2019)40-0014-02
  引 言
  幼儿园的科学教育主要放在对幼儿进行基础科学教育上。在STEM教育视野下,对于幼儿园的科学教育,首先要有一个正确的定位,不仅要培养幼儿的能力,还要锻炼幼儿的思维,从理论联系到实际,最终提升幼儿的实践能力。但在目前的幼儿园科学教育中,还是存在一些问题。只有对这些问题加强关注和探索,才能促进幼儿园科学教育更好地开展。
  一、STEM教育的内涵
  STEM教育理念在当下非常流行。它不仅融合了科学学科、数学学科,还与工程学科有着紧密的联系。STEM教育理念不仅要求幼儿掌握一定的知识,更主要是为幼儿拓宽思路,尤其是在解决问题方面,培养幼儿综合考虑问题的能力,具有一定的实践性和融合性。尤其现在的社会,对综合性人才的需求很大,要求学生呈全面发展。在幼儿园的科学教育中,利用STEM教育理念,给幼儿园的幼儿进行基础的科学知识教育,让幼儿从小就树立科学思维,为以后的学习打好基础,成为更优质的人才。同时,STEM教育理念下,教师也可加强对幼儿的个性培养,避免幼儿成为应试教育下的“考试机器”。STEM走进幼儿园的科学教育中,一旦利用得当,就可为提高幼儿的实践能力奠定基础。
  二、STEM教育视野下幼儿园科学教育中存在的问题
  1.没有建立多方位的评价体系
  STEM教育理念源于建构主义,注重学习过程,强调学科与现实的紧密联系[1]。传统意义上,教师对科学活动具备主导作用,这样对幼儿的实践能力提高有所阻碍,不利于他们实践能力的发展。而且,评价体系不够系统化,大多比较单一,评价因素也不全面,这不利于幼儿的全面发展,也不利于STEM理念下科学教育的进行。
  2.没有在科学教育中恰当地融入STEM理念
  目前的幼儿园科学教育中,由于幼儿年龄比较小,能力有限,动手操作的熟练度不是很高,所以大多数教师还在用传统的科学教育方式,对幼儿只进行单纯的科学教育讲解,做简单的科学实验,没有将STEM理念贯彻融入科学教育,对幼儿实践能力的发掘不够。这是目前幼儿园科学教育中存在的比较核心的问题。
  3.对教学情境的创设不够
  教学情境的创设,对于教学效果有一定的促进作用。但从目前来看,教师在科学教育课堂上对教学情境的创设还不够,科学教育氛围不够浓烈,这样对于幼儿的科学学习兴趣激发得不够深,也不利于STEM理念下科学教育活动的开展。
  三、STEM教育视野下幼儿园科学教育中问题的解决策略
  1.创设符合STEM要求的学习情境
  STEM教育是STEM理念在教育中的反映,是付诸教育实践的一种思考[2]。幼儿年龄比较小,这在一定程度上决定了他们对学习情境的要求,既然要进行科学教育,教师要先让教室充满科学的感觉,可以布置科学主题的教室环境,为科学教育提供良好的氛围。比如,在教室的墙上贴上各种小星球的图片,在天花板上贴上满天星空的图片,让幼儿可以最大限度地处在科学的氛围中。尤其是进行STEM学习时,更要有适宜的环境作为支撑,同时少不了相关科学材料。教师可以在教室里摆放各种探究道具,这是幼儿进行探究必不可少的材料。探究材料要摆放在比较显眼的位置,比如放大镜等,如果条件允许,可以在教室专门划分出一个区域作为STEM空间,专门供学生进行STEM活动,还可以摆放一些轮船、飞机等模型,方便幼儿进行科学观察。
  不仅教室里要加强情境的设立,整个园区都要有科学的氛围。幼儿园的楼道角落里,设置一些科学角落,方便幼儿动手操作;楼道的墙面上,可以贴一些科学小知识,要注意图文并茂,具备一定的趣味性。这样就为幼儿提供了充足的活动材料和空间,以便幼儿能够进行科学探索,满足幼儿的好奇心和求知欲[3]。
  2.在幼儿已有经验的基础上巧妙利用STEM问题
  STEM教育的目标,是培养具有跨学科思维能力的创新型人才[4]。因为幼儿年龄较小,他们关注的方面也是比较有限的。比如,幼儿对于身边和他们有关的事物关注度比较高,直觉式思维比较具体,在这样的情况下,更靠近幼儿生活的内容,更容易被幼儿接纳,也更能激起他们学习的兴趣及探索的欲望。所以,教师在进行科学教育时,要尽量利用幼儿身边的事物,通过幼儿感兴趣的事物进行STEM教育,这样才会取得比较好的科学教育效果,消除科学教育的复杂性。传统的科学教育主要是对科学原理进行讲解,让幼儿明白这是怎么回事,但是STEM理念下的科学教育,更看重对幼儿解决问题能力、创新能力的锻炼。比如,幼儿都喜欢吹泡泡游戏,在传统科学教育中,教师可以引导幼儿利用肥皂和水兑到一起,让幼儿知道泡泡水的来历,这就完成了教学目标。但是在STEM理念下,还要培养幼儿的探索和创新能力,所以教师可以引导幼儿改变泡泡水的配方,以便能够吹出更大的泡泡。这样的STEM活动对幼儿来说有一定的难度,需要教师多次帮助并对幼儿进行指导,让他们了解如何解决、通过哪几个步骤来解决,做好规划,从而提高幼儿解决问题以及动手实践的能力。
  3.重视幼儿发展,进行全面评价
  STEM理念下的科學教育活动,与传统意义的科学教育课堂有着比较大的区别。STEM的教育理念无论是对幼儿科学教育的侧重点上,还是对相关能力的培养上,都有很大的进步作用。基于STEM理念,教师对幼儿的评价应该是多元的,而不是单一的,因为STEM理念倡导的人才培养是实践型、全方位的。在幼儿园教育中,尤其是在科学教育中,教师更要注重幼儿的创新能力及实践能力。教师要多理解STEM理念,深化感知、了解其中的精髓内容,以此为指导,关注幼儿科学学习过程,注重幼儿科学技能的实施。教师进行评价时不要光看结果,还要注重对过程的评价,让幼儿享受科学学习过程、科学实践过程,并对幼儿进行鼓励,让他们了解科学和生活的联系,从而促进幼儿更好地进行实践,学习新知识,提高相关能力。
  结 语
  STEM教育理念的发展,为各个学段的学生带来了一定的影响,发挥着重要的作用,但在幼儿园科学教育课程中的运用依然存在一些问题。针对这些问题,文章进行了分析,并且提出一些解决策略,以便更好地开展STEM教育理念支持下的幼儿园科学教育,让幼儿的实践能力和思维能力得到提高,从而为培养全面的人才打好基础。
  [参考文献]
  龚宜丹.直击STEM教育:幼儿园到底该怎么做STEM[J].幼儿100(教师版),2017(11):23-25.
  夏青. 基于STEM教育的小学科学专题案例的开发[D]. 南京:南京师范大学,2017.
  许馨悦. STEM教育理念下幼儿园中班科学区角活动的实践探索[J]. 小学科学(教师版),2019(02):51.
  刘芸. STEM教育背景下幼儿园教师面临的挑战与机遇[J]. 幼儿教育,2017(27):17-19.
  作者简介:曹恩源(1995.7—),男,江苏常州人,研究方向:学前教育科学领域。
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