创新校本教研以提升教师教学领导力

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　　摘要：学校教研活动的好坏直接关系到日常教学质量。广东省高州市高文小学以实现高效的课堂教学为教研核心内容，以提升教师的教学领导力为契机，结合当前新课程背景和学校实际，创新地开展了“无生课堂”“结伴成长”“微课例研究”等校本教研模式，快速地打造了一支業务素质过硬的教师队伍。
　　关键词：校本教研;教师教学领导力;有效课堂
　　2019年对高州市高文小学来说是具有历史意义的一年。恰逢新中国成立七十周年之际，高文小学主体工程顺利告竣，正式投入使用。新组建的教师队伍有112人，除了从城区各小学选调的教师29人，其余的83名教师均是从农村选调上来的中、小学教师或新招聘教师。整个教师队伍的素质水平参差不齐，提升教师教学领导力，打造一支业务过硬的教师队伍成了当务之急，根据学校的实际情况，我们开展一系列的特色教研活动，并取得了一定的效果。
　　一、“无生课堂”，提高教师教学技能
　　2019年8月中旬，高文小学的教师陆续到位，为促进教师教学技能的提高，在尚未开学的情况下，我们根据实际情况创造性地开展了“无生课堂”的试教活动，什么是“无生课堂”？在没有学生配合的情况下，教师模拟卜-课，将课堂教学常规、教学设计各个教学环节以卜-课的形式呈现出来，丰要体现教师的教学思路、解决问题的策略等。在试教过程中，教师甚至可以模拟学生创设教学情境进行配合。可以说，“无生课堂”对教师在短时间内熟悉课堂结构、增强课堂驾驭能力、提高教师自身水平有比较大的推动作用。
　　我校教师队伍的组建由于选调的时间和方式不同，加盟的时间也不同，根据实际情况，我们采取了车轮式的全员培训，“学科培训导师”培训——由学科培训导师对余下的首批高文教师及新招考的10位教师进行培训——由学科培训导师对新招考的第三批教师及第二批尚未合格的教师进行培训、考核。整个培训过程，第一环节很关键，主要是整理教学设计模板及对学科培训导师进行培训。教学设计的模板主要由各科组的组长牵头，根据实际需要至少拟定出2份以上的本科教学设计模板（可具体到某一篇课文或某一类知识的教学设计）;学科培训导师的培训要求候选人熟悉本科组教学设计的模板并进行无学生的试教，经考核合格，才能正式成为学校的“学科培训导师”。9月开学之前短短十多天，我们通过伞员培训对教师进行教学基本功补课，并全面考核，力求人人熟悉学校的课堂常规、过备课关、过卜课关。
　　二、结伴成长.实现“三方圆课”
　　为了缩短教师的角色转换期，我们制定《结伴同行，携手成长——高州市高文小学教师培训方案》，安排教师“结对子”，以“榜样引领、结伴同行”的形式，使教师尽快地投入我们特有的教育教学活动中，使伞校每个教师都可以紧跟团队步伐，做好教育教学工作。
　　在这个活动实施过程中，我们有严肃认真的启动仪式、有具体的任务布置、有跟踪落实、有验收总结、有鼓励前行。开学第一件事是安排“结对同行”启动仪式。在简单而隆重的启动仪式上，我们阐明了活动的宗旨，并根据培训方案对双方提出了具体的任务，要求教师互相听课，常交流学习，特别是备课、上课、作业（布置、批改、检查）辅导、考试等教学常规T作，养成自觉钻研业务的良好习惯;遇到困惑，要主动跟学校领导联系。
　　我们做好跟踪落实、验收总结、鼓励前行的后续工作。我们以四周为一个小周期进行小结，除了填好相关表格汇报相互学习的情况外，我们还注意开好两个会：一是领导班子通气会，领导班子汇报结对教师的适应情况、工作态度、工作能力等;二是总结座谈会，教师汇报工作情况，谈收获、谈感受，提出教育教学过程中遇到的困难与困惑等，同的是让教师在相互的交流中、在思维的碰撞中，找到解决工作中遇到的难题的最好方法，储积前行的动力。
　　这种贴身跟进、落实任务、检查验收等的方式，既让骨干教师充分发挥了辐射引领作用、提高了自身的课堂教学领导力，也让稍微落后的教师在学习中进步;在结伴同行的过程中，教师互帮互助，也逐渐融合各科、各类的课型教学。针对部编教材的改版，语文科的拼音课、识字课、策略单元课、习作单元课等的课型模式也在思维的碰撞中逐渐建立起来。
　　三、微课例研究，促进有效的课堂教学
　　传统的课例研究通常是关丁^一节课的案例研究，往往耗时较多、难度较大，而高文小学的实际情况是建校之初，教师T作繁杂，为了使教研不流于形式，真正起到探寻课堂教学实质，提升教师专业发展的作用，促进有效教学，学校实行了备、研、训“三合一”的微课例研究方式。
　　微课例研究的是教学的某个关键知识点或某个教学环节的有效实施，能直接有效地提高教师对课堂的驾驭能力，提升教师的教学领导力。根据学校的实际情况，我们确定了研究的具体运行流程：确定微主题，初拟教学微设计——带着观察量表，进行课堂微观察——梳理教学思路，进行个人微反思——整理教学问题，会议微反馈——综合议课意见，进行教学微改进——结合微主题，拍摄教学微镜头——整理资料，提炼教学微报告，整个过程循环改进，最终提炼成型，科组推广。
　　在具体的实施过程中，教师要首先做到直面问题。开学初，科组长组织各级备课组长根据当前学校的实际情况及教学中普遍存在的教学难点、热点，和本级教师沟通商量之后定下各级研究的微主题，例如：如何指导学生区分“的、地、得”？如何有效地指导学生有感情地朗渎课文？如何有效地评讲练习册？……在定下微主题之后，各级备课组长组织本级教师搜集资料，确定教学内容、确定执教者，在集体备课的时间共同探讨，形成教学微设计初稿。
　　微课例的研究不同于平常的公开课和示范课-卜课教师、听课教师各有不同的任务，特别是听课教师要带着课堂观察量表参与听课，对微课例中教师的表现、学生的表现进行总体讦价，根据课堂的表现作总结，同时将一些有效的策略进行总结。在会议微反馈这一环节，时效性很重要，我们可以就教师的表现、学生表现、教师教学领导力的发挥、教学环节的改进等进行讨论。微课例的完善可以通过无生试教或者进行多轮的课堂试教来完善，执教者可以是备课组的另一位教师，也可以是同一位教师。
　　我们将继续加强教研组的建设，以校本教研活动为载体，以“无生课堂”“结伴成长”“微课例研究”为载体，创造性地开展教研活动，提升教师的教学领导力，实现高效的课堂教学。
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