基于绘本阅读的3—6岁幼儿生命教育的实践体系构建

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　　摘 要：幼儿生命教育是重要且必要的，它是实现《幼儿园教育指导纲要（试行）》中教育目标的需要，是促进幼儿自我健康成长的需要。绘本是开展幼儿生命教育最好的教科书。利用绘本开展幼儿生命教育，首先要确立幼儿生命教育目标，在此基础上，选定教育内容——绘本，而后选用合适的阅读方法开展绘本阅读。基于此，提出“分享体验式阅读”，幼儿先粗读绘本，而后成人用开放式问题引导幼儿细读，幼儿随时分享自己的理解、联想和感悟，最后开展绘画、表演、复述多种形式的活动来体验作品内容。
　　关键词：幼儿生命教育;绘本;“分享体验式”绘本阅读
　　中图分类号：G610
　　文献标志码：A
　　文章编号：1001-7836（2020）03-0082-03
　　生命教育是关注“人的生命”的教育，涵盖着人的生命态度、生命存在的方式、生命的意义等内容。但由于其教育内容的广泛性、教育对象的复杂性、教育效果的滞后性和难测量性，“生命教育”在我们现存的教育体系中常常容易被忽略。然而教育的本质即面对生命，生命教育的重要性和存在的必要性又使其成为不容忽视的内容。
　　一、幼儿生命教育的重要性和必要性
　　 幼儿生命教育，是在尊重幼儿发展主体性的基础上，通过各种教育途径，让幼儿不但能够认识自己的身心，更能够认识到人与自己、人与他人、人与社会、人与环境，以及人与时空的关系，最终让幼儿能够学会认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命，達成全人健康发展的目标[1]。
　　 （一）实现《幼儿园教育指导纲要（试行）》中幼儿教育目标的需要
　　 2001年颁布推行的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对幼儿园教育性质的规定以及各领域教育目标的规定，都体现出幼儿园教育中生命教育的重要与必要。如“幼儿园要为幼儿提供健康、舒适、愉快的生活环境，让他们在快乐的童年生活中取得有助于身心发展的经验”“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个个体富有个性的发展”，这些内容要求幼儿园教育既要注重幼儿身体的健康成长，更要注重幼儿精神方面的养护。同时，该内容也对教育者提出了生命教育的要求，即教育者要本着尊重生命的态度，尊重幼儿的身心发展特点，关注个体差异，树立生命意识。
　　 （二）促进幼儿自我健康成长的需要
　　 自我概念是儿童对自己各种品质的认识和对自我的感知。幼儿在成长过程中，不仅对自己越来越了解，而且他们也开始对他们认为自己所具有的品质加以评价，发展心理学把这些自我评价的成分称为“自尊”。自尊是最值得重视的幼儿情绪体验。自尊需要得到满足，便会使儿童感到自信，体验自我的价值，从而产生积极的自我肯定。幼儿的自尊感随年龄的增长而迅速发展。自尊体验可分为高自尊、中等自尊和低自尊三个等级。一些研究表明，高自尊是帮助儿童和青少年应对逆境并达成良好发展结果的潜在的有价值的资源[2]。高自尊与以后对生活的满意度和幸福感相关。而低自尊则与以后的情绪不良，与对学校生活不适应以及人际交往能力等社会关系的不适应有联系。幼儿生命教育，不仅帮助幼儿认识自我，同时也在不断提醒教师和家长，在教育中要时刻“看见”孩子，多关注他们的闪光点，正确客观评价孩子，为幼儿高自尊的形成提供一定的支持，从而促进幼儿自我积极健康的成长。
　　二、绘本阅读与幼儿生命教育
　　 绘本是幼儿最好的教科书[3]。有人运用绘本对儿童进行生命教育行动研究，研究结果表明，儿童通过绘本中的图画内容，学习绘本中所蕴含的真善美，有利于儿童认知与情感的发展，使得他们能够正确认识自我存在的意义，学会与他人友好相处[4]。
　　 （一）利用绘本开展生命教育符合幼儿思维认知发展水平
　　 根据皮亚杰的认知发展阶段理论，3—6岁幼儿处于前运算阶段。该阶段，幼儿的思维主要依赖于事物的具体形象，他们掌握的概念往往只与具体的对象联系在一起，与物体的感知特点和感知的具体情境密切相关;该阶段幼儿完全以自己的身体和动作为中心，从自己的立场和观点去认识事物。绘本以图片为主、文字为辅呈现故事，具有很强的形象性和趣味性，且故事主题贴近幼儿的真实生活。绘本的主角通常都是儿童或者小动物，幼儿有熟悉感、亲切感，对角色有认同感，能与故事里的角色发生心灵共振。幼儿通过对绘本的反复阅读和在阅读中角色的代入，获得情感的熏陶和生命教育的各种知识和体验。
　　 （二）绘本将抽象的生命教育内容具象化
　　 “生命教育是诉诸人的心灵和精神的，幼儿生命教育不是对生命相关知识的传授，而是让幼儿在对生命诸多实践、情境的体验中，获得对生命默然于心的理解。”[5]也就是说，幼儿对生命的爱、尊重、欣赏与理解等观念是其重要部分。这些观念没有具体的形象特征，更多的是一种抽象感知和体悟。绘本以图画和文字创造出一个个具体的形象世界，这些世界富含作者对生活、生命的浓浓情感和点滴思考，为幼儿学习抽象的情感内容提供了具体的对象。他们可以在这个世界中自由来往，与故事人物同喜同悲，随着故事情节的起伏而波动，在这个世界中感受着人生的喜悦和生活的感动。如绘本《獾的礼物》，以具体的人物形象和故事情节，可以帮助幼儿体悟朋友间的动人友情以及獾对生命即将走到尽头的豁达之情;《猜猜我有多爱你》以兔妈妈和小兔子的具体形象，帮助幼儿体悟什么是爱，感受母亲对孩子深沉的爱。
　　三、基于绘本阅读的幼儿生命教育实践体系的构建
　　 基于绘本阅读的幼儿生命教育实践体系的构建，包含幼儿生命教育目标的确立、内容的选择、绘本阅读的方法等。
　　 （一）幼儿生命教育目标的确立
　　 教育目标是活动实施的方向和预期达成的结果，也是教育内容选择的依据。幼儿生命教育目标的确立离不开幼儿园教育总目标和年龄阶段目标的规定，即要以《3—6岁儿童心理与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》（试行）为依据，并结合幼儿的年龄特点和幼儿心理认知特点来确定。《纲要》与《指南》中虽未明确提出幼儿生命教育相关概念和内容，但通读文件，实则发现在对幼儿园五大领域活动目标和要求的规定中含有丰富的幼儿生命教育内容与要求。
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