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翻转课堂在高职院校中医学专业的应用研究

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  摘 要:随着高等职业教育快速发展,社会对于中医人才质量的要求越来越高,能力的需求越来越全面,教学模式的改革势在必行。翻转课堂是一种全新的课堂教学组织模式,把现代教育教学理念融入到现代课堂教学中,充分调动学生学习积极性,提升课堂教学质量。本研究主要从翻转课堂的涵义、翻转课堂在高职院校教学中应用的重要性及运用方法等方面入手,探究翻转课堂在高职院校中医学专业教学中的应用,旨在进一步提升高职院校教育教学水平。
  关键词:翻转课堂;高职教育;高职院校;中医专业
  翻转课堂能够充分从学生的角度出发,让学生在一种自由轻松的氛围中学习,不受时间地点的限制,而且是借助先进的网络平台实施,备受学生和教师的欢迎。因此,在当前教育方式与思维多元化的情况下,选择翻转课堂教学方式很有必要。在高职院校的课堂上越来越多的教师不断尝试运用,旨在强调学生在课堂中的主体地位,努力打造高效课堂。
  一、翻转课堂的含义
  翻轉课堂最早源于美国,是指转换课堂主体,教师主要负责答疑解惑,起到引领作用,更加强调学生在课堂中的主体地位。具体实施过程中,教师提前制作教学资源供学生在课前自主学习,由学生自主安排时间对教学资源进行学习、总结难点、提出问题,课中主要对学生课前学习所遇到的问题在教师引领下进一步分析、解答,对知识进行完善和巩固,教师辅导完成课堂学习并进行评价。
  二、翻转课堂在高职院校应用的必要性
  (一)高职教育发展需要
  首先,高职院校是培养可持续发展的专业人才,不仅要求学生掌握完善的理论体系,还要具备分析问题、解决问题的能力,以及创新思维能力,要求学生掌握一套适合自己的自主学习方法很有必要,翻转课堂的教学模式有利于培养高职学生自主学习能力和创新意识,因此,翻转课堂适应高职教育教学要求。
  其次,高职院校的人才培养目标要求学生不仅要掌握理论知识,更要具备很强的实践操作技能,因此,学生不能仅仅学会课堂上的知识,而是要有找到问题,以及解决问题的能力,通过翻转课堂教学模式的运用,教师起到了良好的引领作用。
  此外,高职教学针对学生质量考核机制不够健全,主要是对学习结果进行考核,缺乏对学生学习过程进行考核,教师可以通过翻转课堂对学习过程进行考核评定。
  (二)翻转课堂自身优势
  高职院校学生思维丰富,课堂气氛活跃,翻转课堂充分调动了学生的课前预习的热情,让学生自主的利用教师提供的教学资源对所学内容进行初步了解,既是对课堂教学的延伸、补充,也是对学生课外时间的合理规划[1]。学生要想更好的完成学习任务,需要根据老师布置的任务,进行资料的搜集、整理、归纳、分析、总结,同时还要形成个人的知识体系,突出了学生在教学中的主体地位,展现良好的能动性。
  三、翻转课堂在高职院校中医学专业的实施
  (一)课前准备阶段
  (1)完成教学设计。在准备阶段之初,教师需要完成对本次翻转课堂的整体设计,包括明确教学目标、分析学情、合理安排教学内容、制作教学资源,教师应该针对具体的教学内容,设计出内容充实、讲课精辟、形式新颖、长度适中的教学资源,供学生进行观看与学习,从而对学生进行教授、启发与引导,以及设计教学实施过程。
  (2)提供教学资源。教学资源形式多样,如思维导图活动单、教学课件、习题、微课、视频等,并通过云班课、微信、雨课堂等平台上传教学资源。
  (3)学生自主学习。学生自主学习成果的好坏,直接影响翻转课堂教学质量的高低。因此,教师应该加强对学习方法的指导,敦促学生充分利用教学资源重复查看和播放等优势,给自己创造独立思考、查阅资料、分析总结的空间。学生也可以与老师沟通交流,做到对教学内容的初步理解与掌握。
  (二)课堂实施阶段
  (1)抽检自学结果。随机抽取学生或者小组,走上讲台对课前所学内容进行讲解,也可以让学生对中医实操技能进行展示,借以考核学生课前对知识的理解和掌握情况。为了避免学生“搭顺车”的侥幸心理,也可以安排学生统一进行随堂测验。
  (2)学生分组讨论。学生分组交流讨论是翻转课堂教学的重要环节,教师予以适当引导,激发学生学习热情,学生继续提出疑问,同时教师对讨论过程中出现的问题予以解决。
  (3)总结拓展。通过引导学生对课堂所学内容进行概括总结,设计一些拓展训练,让学生对所学内容进一步巩固。
  四、翻转课堂在应用中存在的几点问题
  翻转课堂教学模式在高职院校中广泛应用,取得较好的教学效果,然而,由于高职院校自身的特点,一些问题也显现出来,制约了翻转课堂的有效实施。
  (一)教师个人能力的欠缺
  翻转课堂教学模式的主体是学生,增加了学生的参与度,似乎减轻了教师的工作,实际上教师课前需要投入大量时间和精力,多数教师都无法完成。
  (二)学情的影响
  翻转课堂是以学生为教学主体,要求学生在课前对教师发布资源进行自主学习,课堂上进行分组讨论,这就对学生自学能力、自控能力有较高的要求。然而,高职院校生源质量欠佳,多数学生难以完成教学任务。
  (三)学校设施不够完善
  翻转课堂的实施需要所在院校有较高的信息技术方面支持,学生在课前学习阶段才能随时随地进行学习。其次,教师课前准备微课、视频的效果也影响翻转课堂的实施,而视频的拍摄、剪辑都需要有专业人员和设备支持。
  (四)教学质量评估体系不够完善
  高职院校对于翻转课堂教学质量的评估,主要依赖于主讲教师的教学经验,不够客观,翻转课堂主要是中青年教师应用较多,又缺乏相应的教学经验。因此,对于如何掌握好课堂,如何有效引导学生,能够对翻转课堂教学质量做出客观评价是高职院校继续解决的问题。
  五、结语
  翻转课堂将教师的指导与学生自主学习有机结合[2],能够有效调动学生的主动性,提升学习积极性,有利于中医学专业学生中医临床思维的培养,与高职中医专业人才培养目标相契合,显著提升教学质量。由此可见,翻转课堂在高职院校的应用对于教育教学改革创新有积极的作用。
  参考文献:
  [1]张天虹.“翻转课堂”在高职课堂教学中的应用[J].内蒙古教育,2018(18):42-43.
  基金项目:陕西省职教学会2019年度职业教育研究课题,项目名称:高职中医学专业翻转课堂教学模式的实践研究(项目编号:SZJYB19-010)
  作者简介:任小宁(1981-),女、汉族,陕西渭南人,硕士研究生,讲师,研究方向:中医教学。
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