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提高学生语文核心素养,培养学生语言文字运用能力

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  新课标指出“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,可见语文教学的最终目标就是语言文字运用能力的培养和提升,因此教师要积极探索和实践提高学生语言文字运用能力的方法。
  看图写话是小学生学习表达的最基础的一个环节。这个环节有一个特点,就是先看图再表达。看图是表达的前提,只有看懂图,才能进行表达。看图写话都要分三步走,一是看图,二是表达,三是写话。 在教学第四单元看图写话《神奇的鸡蛋壳》,我是这样做的:
  一、指导学生看图,猜读图意
  观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程,也是学生增长知识、认识世界的重要途径。孩子写话之前,首先要看图,对给出的图看仔细,看清楚,在大脑里形成清晰的印象。因此我先引导学生按照图画的顺序观察,让学生对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。有的学生被斑斓的色彩吸引了,有的学生被小动物们一个个生动的表情所打动,当学生以他自己喜欢的方式欣赏研究完整图画后,我再引导学生展开想象:小虫子、蚂蚁、蝴蝶用鸡蛋壳做了哪些事情?它们有哪些有趣的经历?体会小虫子、蚂蚁、蝴蝶丰富的想象力。
  二、展开想象编故事
  整个故事由四幅图构成,我重点指导第一幅图。我先让学生根据图画选出与画面相吻合的表示时间的词语,再指导学生用上这个表示时间的词语看图编故事。如,“早上,……”作为故事开头。编的故事中,可以让小虫子、蚂蚁和蝴蝶开口说话,可以说说它们的样子、动作等。然后放手让学生以小组为单位观察图二、图三、图四继续编故事,在学生进行交流时,我提出交流要求:1、小组成员轮流讲;2、认真听同学编故事,没听明白的要问清楚;3、要用上表示时间的词语:早上、过了一会儿、到了下午、天黑了。
  三、指导学生写话
  写就是在学生说的基础上,把说的内容写出来。当学生把故事讲好后,我就指导学生怎么说的,就怎么写,可以分自然段写,也可以写成一段话,提醒学生注意书写的格式,如每个自然段开头空两个格。学生写好后,以小组为单位,推荐作文,引导学生评议。在评议中多鼓励学生,注重培养学生写话的兴趣。
  反思本课教学,我始终把提高学生语言文字的运用作为目标,同时注重小组合作学习,在课堂上给了学生自主交流、合作的机会,既提高了学生的语言文字运用能力,又培养了学生团体的合作意识。但同时我也发现许多不足之处:
  一是学生观察不细致,不注重细节描写,只是粗略的写了写。如:图二中小虫子和蚂蚁坐在热气球里飞上天空后的心情,看到什么景色等,学生都没有展开描写。
  二是学生虽然看懂了图的大意,写出的话就像一潭死水,没有生气。
  针对看图写话教学中存在的问题,我觉得可以从以下方面着手:
  1.鼓励学生阅读课外书,积累语言材料
  我们学校的学生大多来自农村,其生活环境缺少阅读书籍的机会,所以學生写话用词不准确、句子不通顺、内容不够充实,因此今后我要多鼓励学生阅读课外书,拓展阅读量,孩子们头脑中只有丰富的语言材料,才能在写话中运用丰富而精确的词汇,才能系统而连贯地表达自己的思想。拓展阅读量,是提高学生语言文字运用能力的重要途径。
  2.注重学生平时积累,培养学生口头表达能力
  低年级学生以字、词、句为主,在教学中我要让学生用所学生字组词、造句,尤其是有些形容词,要引导学生恰如其分地运用它去描绘某种事物或表达某种感情。
  3.耐心指导,及时纠正语病
  由于低年级孩子日常使用的是对白语言,表达起来缺乏条理性和连贯性,说起话来前言不搭后语,跳跃性很强,有时重复,有时带语病。在说话训练时不能操之过急,耐心地指导孩子有条理地说,连贯地说,用普通话大声地说,及时纠正语病。
  以上是我在看图写话教学中对语言文字运用的一些认识与体会,在今后的工作中我要积极探索提高学生语言文字运用能力的方法,不断在教学中提高学生的语文核心素养,培养学生语言文字运用的能力。
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