从输入、输出理论看英语口语教学

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　　摘要：语言输入和输出是英语学习中两个重要环节，在我国英语教学中，长期存在着重输入轻输出的现象，学生无法顺畅地进行口语表达。文章指出口语教学必须重视语言输出，从而提高学生的口语水平。
　　关键词：输入、输出假设理论 英语口语教学
　　
　　英语学习的目的在于用英语进行交流。外语教学要培养学生的英语交际能力，要提高英语口语水平，必须加大学生的练习量，强化语言输出。
　　一、输入、输出假设理论
　　对于语言的输出，国外学者做了许多相关研究，针对Krashen提出的“输入假设”中的不足，二语习得研究者Swain在1985年提出“语言输入假设”，他认为语言输入对语言习得者很重要，但它还不能使二语习得者准确、流利的使用，Swain通过对加拿大的法语沉浸式教学进行调查研究，学校里以英语为母语的学生的一些课程全部由法语教授。然而，他们尽管在听力与阅读理解方面得到了提高，但是在写作和口语方面却表现出了语法准确性方面的劣势。综所上述，Swain做出这样的结论，如果学习者想使他们的二语既流利又准确，不仅需要可理解的输入，更需要可理解的输出。
　　二、輸入、输出假设理论对口语教学的启示
　　语言输入是语言输出的必要条件，但它提供的只是语言知识。口语是一种语言技能，技能的发展只有通过不断的锻炼才能有所提高。
　　1.多渠道教学模式，重视语言输出
　　目前，二语学习的研究重点已经从怎么教转变到怎么学，口语教师应该鼓励学生多说英语，教授他们学习方法，在长期的语言输出练习中提高英语实际应用能力。通过口语输出，教师也可以了解到学生语言上的缺陷，帮助其改正，并在以后的课堂教学中还可以提高语言输入的数量和质量，为学生提供更多的语言资源加以练习，从而达到流利的语言输出。
　　2.因材施教设计合适的语言输出活动
　　在口语课堂上，可以通过不同的语言活动形式鼓励学习者进行语言输出，从而提供反馈，使他们能够修正不正确的假设。
　　操练是促使语言吸收并形成语言技能的重要过程。操练的形式可以多种多样，个人认为在对学生进行操练的时候，应按所做练习的灵活程度从不灵活到灵活逐步提高对学生的要求进行操练。朗读是操练的初级形式。通过朗读学生锻炼了各种发音器官，为口语表达做好准备。同时，在朗读的过程中，学生运用视觉器官获取信息，其发出的声音又刺激到听觉器官，使身体的各种感官协同合作，加深了学生对信息的记忆。复述也是操练的一种。复述的内容可以是一篇文章，一个重要段落，或者是文中的一个小故事。在复述的过程中，学生会不断的尝试用自己的或刚学的语言表达。在无法继续时，他们会回过头来查阅输入材料，再重新尝试表达，这就形成了一个在头脑中不断整理输入材料纳入已有知识结构的过程。
　　3.为学生创造良好的语言输出环境
　　我国的英语课堂通常是班大人多，特别是乡村学校，师资力量的紧缺，常常是大班级模式，学校60%以上的学生都为留守儿童，因此学生常常把教师看作课堂的领导者，只愿意做倾听者，这在口语教学中是一定要避免的。有些学生不喜欢当众发言，教师可以深入到每个小组的讨论中去，在小组成员的范围内进行指导，确保每个学生的语言输出。老师的亲近程度也会影响学生的输出活动，和蔼可亲，愿意随时提供帮助的老师更容易鼓励学生的输出活动。同时，有条件的学校还可以利用多媒体技术展示一些图片或者影片，找到学生感兴趣的话题，使学生有话可说。
　　语言输出的基础是输入，输出是对输入知识的检验和强化。在加强听读训练的同时绝不能忽视说和写的培养。学生要顺畅流利地表达自己，首先要牢固掌握基本语言知识和口语语言的特点，然后通过大量的口头练习内化知识，真正掌握其用法，提高英语口语表达能力。
　　参考文献：
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　　[2]周卫京.语言输入模式对口语产生的影响.解放军外国语学院学报，2005，6.
　　[3]魏军梅.输出理论和英语口语教学.甘肃政法成人教育学院学报，2007，12.
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