对会计职业教育联盟运行机制的构建

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　　摘 要：随着科技与社会的变革，未来会计这一职业将会发生颠覆性的变化，为顺应这一变化，会计职业教育联盟应运而生，联盟成立后就如何来协调利益各方的关系，权责利如何去划分等，都是我们亟待解决的问题，本文就围绕着会计职业教育联盟运行机制的构建进行分析研究。
　　关键词：会计职业教育联盟 利益主体 多方融合 运行机制
　　随着社会经济的发展、科技的进步，特别是5G时代的到来，这对与会计相关的部门单位提出了新的要求，未来会计岗位会是什么样子，学校需培养什么样的人，怎样培养人都将是一些新的课题，对政府、行业、企业以及学校都将面临新的挑战，为共同应对这一新的挑战，会计职业教育联盟的成立就迫在眉睫，联盟成立后就如何来协调利益各方的关系，权责利如何去划分等，都是我们亟待要解决的问题，本文就围绕着会计职业教育联盟运行机制的构建进行分析研究。
　　一、会计职业教育联盟成立的背景
　　会计职业教育联盟是在迎合校企融合发展需要的背景下，由政府主导，高校、行业协会及用人单位多方合作，旨在进一步提升会计校企融合水平、提高教育教学质量和教学研究水平而自发组织的一种新型社会团体组织。
　　随着我国改革的深入和产业结构的不断调整，特别是新旧动能的转化，对各类技术技能人才的要求也发生了天翻地覆的变化，这对高职教育的发展带来的不仅是机遇更多的则是挑战。传统意义上的高职教育育人模式已远远滞后于社会经济快速发展对高技能人才的需求，在政府的主导下，学校、用人单位与行业协会多方参与的教育融合发展模式将成为未来职业教育发展的新选择。当下，高职院校普遍采用的校企融合发展教育模式是在传统学徒制度的基础上、融入现代高等教育的一种职业教育制度，它更多地体现为学校单方面的主动性，用人单位仅仅是一种被动的符合。而多方融合发展的教育新模式则是校企融合发展的再升华，它是在充分考虑了用人单位对人才技能需求的前提下，充分调动政府、行业协会、学校与用人单位参与学校教育教学的积极性，在政府部门的主导与行业协会的广泛参与下，把用人单位与学校的合作真正落到实处，它将是我国高等职业教育领域的又一次人才培养模式改革。
　　作为我国高等职业教育重要组成部分的会计专业来说，具有专业技术性强、实践高度零散性和政策干预度高等方面的特点。随着科技的进步和廉政要求的不断提升，对会计人员的综合素质提出了越来越高的要求。而传统的高职会计教育模式的滞后性使得高职院校对会计专业人才的培养目标与社会实际用工需求之间产生较大的脱节，高职院校会计专业学生毕业就面临失业，从而失去高职院校培养高技能专业会计人才的意义。
　　会计职业教育联盟的成立，是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径。对高职院校会计专业群的内涵建设和人才培养质量提升将起到积极的推动作用。通过搭建共建、共创、共享的平台，进一步加强利益方的优势互补，实现互惠共赢，有效助推会计行业的健康发展。
　　二、国内外研究现状
　　职业教育联盟的运行机制和管理体制，是职业教育联盟运行和实现要素在利益主体间和谐统一的根本保证，是职业教育联盟充满生机和活力的纽带，国内外学者在此领域特别是在运行机制方面进行了大量的研究。
　　（一）国外对职业教育联盟运行机制研究的现状
　　职业教育联盟是中国职业教育发展与改革的产物，它带有很强的地方特色，尽管国外在这方面也有所研究，但以职业教育联盟直接命名的情况并不多，他们大都是借助企业集团化经营手段来整合职业教育资源，推动企业集团与学校之间的深度融合，来促进职业教育的改革与发展，实现职业教育人才培养质量的提升。如：德国的“双元制”、澳大利亚的TAFE模式和学徒制，它们大都是技术（职业）学院以面向企业，面向实践为原则，采取“双元制”的办学体系和教学模式，由经济界参加决定教育过程，并在学校与企业两个地点实施教育，所培养的人才深受企业的欢迎，这种做法得到世界范围内广泛认可。
　　（二）国内对职业教育联盟运行机制研究
　　我国学者通过对国外职业教育的比较，通过研究国际职业教育发展趋势，借鉴德国、英国、荷兰、美国、澳大利亚等国外职业教育的成功经验，结合我国经济和社会发展的实际，对职业教育联盟的管理体制和运行机制进行了研究。
　　我国现有职业教育联盟在主导类型上可分为政府主导型、院校主导型、企业主导型和股东主导型，多采用委员会制、理事会制、双法人制等组织形式，政、行、企、校以多元合作形式组建，联盟总部对下属机构实施直接管理。国内大部分职业教育联盟在设立阶段就对集团的组织结构和运行机制有比较清晰的描述，但是也有部分职业教育联盟缺乏对管理体制和运行机制的清晰描述。国内学者对职业教育联盟运行机制设计方面的成功经验和存在的不足进行了大量研究。部分学者开始将系统论、利用相关者理论、网络理论等引入研究，从完善职业教育联盟的发展机制、日常运行机制、利益分配机制、运行保障机制等方面提出了具体建议。
　　三、会计职业教育联盟运行机制的构建
　　会计职业教育联盟的运行机制是指在联盟的运行过程中，影响运行的各种因素的结构、功能和相互关系，以及这些因素产生影响、发挥功能的作用过程和作用原理。会计职业教育联盟的运行机制是整个职教联盟能否健康运行与发展的保障，设计科学合理的职教联盟运行机制是实现会计职业教育联盟健康发展，处理好联盟各利益主体关系的先决条件。
　　（一）积极探索和建立合作主体利益驱动机制
　　在市场经济高度发展的今天，利益是一切经济活动与关系的核心，利益驱动机制又是维系利益主体合作与良性互动运转的保障。因此，探索和构建保障利益各方合作共赢的利益驱动机制显得尤为必要。通过市场调研掌握利益主体合作的相关信息，具体包括：合作的初衷是什么、合作方都有谁、各自有哪些优势与劣势、怎么去合作、各种支持性文件以及其他与外部环境因素等信息，积极探索与构建合作共赢的利益驱动机制。主要包括：在政府主导与和行业协会的参与下，由学校和企业共同制定学生企业顶岗实习资助实施细则，学校向相关部门争取一定的财政支持，以补偿企业产生的经营成本;将会计职教联盟内企业按行业分类，按行业类别制定分类培养方案，拉近学校和企业之间的距离，节约校企双方培养成本;建立校企人员互派制度，教师到合作企业顶岗锻炼，在为企业解决实实在在难题的同时进一步提升教师的实践教学能力，企业员工到学校做兼职教师，既能提升企业员工会计理论水平，又能较好地解决学校实践指导教师不足的问题。
　　（二）建立和完善科学规范的实践教学运行机制
　　当前，我国职业院校学生到企业实践，由于受工会组织发展落后以及行业组织发展不健全等因素的制约，学生到企业实习往往会成为企业获得廉价劳动力的工具，特别是对于会计专业学生来说，由于受学科专业保密性强等因素的影响，再加上政府对学生实习缺乏相关的标准规定，造成会计专业学生实习徒有虚名，难以发挥其应有的育人效果。联盟内通过政、校、企、协会共同制定《现代学徒制试点学分制管理办法》《现代学徒制学生管理办法》等制度与办法，保障利益相关方的权利与义务的真正落地。
　　（三）畅通合作各方沟通与协商机制
　　职教联盟各方的融合发展不是由单一利益主体能够独立实施的，是利益多方共同协作来实现的，然而对政、企、校以及协会等不同的参与主体来说，它们对融合发展的利益诉求往往是很难在第一时间准确无误实现对接的，特别是随着职教联盟参与主体外延的不断扩大，利益各方尚需沟通的问题将会变得日益凸显。只有构建起职教联盟理事会议制度、通过召开定期碰头会、定期互访、加强利益主体之間的衔接和协调，为各方提供利益诉求的平台，通过沟通与协商才能化解利益主体之间潜在的冲突。
　　（四）建立必要的质量监控评价与反馈机制
　　为保证联盟整体目标的实现，须在前期开展教学过程、评价关键监控点及核心指标研究的基础上，建立由学校、企业、第三方等多方参与制定的教育教学质量的监控、评价、反馈的质量保证体系。体系应建立在利益各方广泛支持和参与的基础上，利用好多元化评价主体对教学全方位、多角度的考察和评估，才能保障整个评价的科学合理性，使教学质量评价体系成为全员参与，良性互动的网络体系。
　　参考文献
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