关于高中英语阅读课中的有效词汇教学研究

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　　摘 要：在高中英语教学中，阅读是较为重要的教学内容，而要想更好地对学生的阅读能力加以培养，有效的词汇教学是必不可少的。基于此，本文重点分析了当前英语阅读教学中存在的不足之处，并提出了相应的教学策略，希望能够对教师教学活动的有效开展起到一定借鉴意义。
　　关键词：高中英语 阅读 词汇教学
　　在高中英语学习中，词汇是极为重要的一部分，学生要想提升英语学习能力，一定要将具备较大的词汇量作为基础条件。因此，教师在教学过程中，要尤为重视英语词汇学习能力的培养，从而实现学生英语阅读能力的有效提升，使其具有较强的英语综合学习能力。
　　一、英语阅读教学中词汇教学的不足之处
　　（一）词汇教学中没有联系相应语境
　　在传统的教学模式中，因为阅读教学任务较为繁重，教师为了维持良好的教学整体性，通常会在上课之前对所学单元词汇的读音以及具体用法等方面内容加以讲解，并让学生将其牢记[1]。然而这种教学方式中，学生并没有相应的情境辅助记忆，尽管从某种程度上来讲，解决了学生阅读中的词汇问题，但是学生通过文章内容对词汇加以猜测的能力没有得到相应锻炼。这种在没有语境辅助下的学习过程，学生会无法感受到语言学习的兴趣所在，对词汇也只是短时间的记忆，学生也无法将其良好的应用于听说读写中。
　　（二）阅读教学中偏重对生词的理解，导致阅读缺乏整体性
　　一些教师在进行阅读教学时，偏于重视阅读文章中的知识点，一旦碰到過去教学中没有讲解过的词汇，便会停止教学过程，对相应词汇的词性以及实际用法加以讲解。这种教学方式没有考虑到文章层次上的总体教学，对学生语感的培养十分不利，也不利于学生良好阅读策略的形成，同时忽视了单词教学是为了给文章理解提供服务的客观规律。
　　（三）没有注重词汇教学的有效区分
　　在高中英语教材中，对词汇进行了有效区分，分为认知型及应用型两种词汇，其对学生的要求也有所不同。针对认知型词汇，学生只需掌握其词性和意思。而对于应用型词汇，是学生需要掌握的重点词汇，对学生的要求也相应提高，不仅要在读与听的时候能够对词汇有所感知，还要在说与学的过程中能够有效运用这些词汇。然而很多教师在教学中希望两者兼顾，对两种类型词汇都加以重点讲解，但最终收获的效果却不是十分良好。
　　二、高中英语阅读课中词汇教学的有效策略
　　（一）明确词汇教学的目标
　　教师在教学过程中，为了让学生能够更加有效地掌握相关英语词汇，可以对词汇进行分类整理，分为表达型和理解型两种词汇形式，表达型词汇是学生在口语交流中需要应用的词汇，而理解型词汇是学生在听力与阅读中需要应用的词汇[2]。在具体的阅读教学中，教师要对词汇类型的不同采用不同的教学方法，细致分析教材中文章的难点及重点，有效融合英语教学目标，从而提升学生英语词汇的学习水平。
　　（二）加强对学生阅读过程中的指导
　　一般情况下，学生在阅读英语课文的过程中，总会遇到一些生僻词汇，这时很多学生都会暂停阅读过程，利用相应工具对词汇的含义进行查询。然而这种方法十分不利于英语的学习，首先，其会导致学生阅读速度的下降;其次，会严重干扰学生阅读中的思维，使其思路中断，不能很好地进行阅读过程。因此，教师在进行阅读教学的过程中，不但要锻炼学生的阅读能力，更要促使学生形成较好的阅读习惯。阅读过程中，较为有经验的学生通常会利用一些阅读策略对生僻词汇的含义加以判断，从而顺利地完成整个阅读过程。因而教师在进行阅读教学时，要教会学生相应的词汇分析策略，具体可以采用以下几种方式：一方面，联系前后文内容推断词汇的具体含义。一些情况下生僻词汇并不能对学生的总体阅读过程造成较大影响，学生可以通过联系前后文内容的方法对生僻词汇加以分析。譬如，带有转折含义的词汇是学生在阅读中经常遇到的词汇，instead，on the other hand，yet等，这些词汇的前后文有着较为显著的关联性。根据其这种特性，学生在阅读中遇到有关生僻词汇时，就能够较为容易的将其实际意义推断出来。例如，“We will never countenance violence，however serious the threat against us.”“On the one hand I admire his gifts，but on the other I distrust his judgment.”通过“however”和“but”这两个词汇，并联系前后文内容，学生能够较为容易推断出“countenance”与“distrust”的意思分别是“容忍”和“怀疑”。另一方面，可以结合词汇的构词特点进行有效判断。通常包含的方法有派生法、合成法等。教师在教学的过程中，要对这些方法加以讲解，让学生能够良好地掌握相关知识，这样才可以将其有效地运用于英语阅读中。最后，在阅读之后，为了让学生能够更好地掌握英语词汇，需要对相应词汇加以巩固，教师可以给学生布置相应的任务，例如：词汇填空、英语写作等，从而加深学生对词汇的印象，更好地完成学习过程。
　　（三）给学生创造更多使用词汇的情境
　　教师在进行英语教学的过程中，要重视相应情境的创设，可以给学生布置相应的任务，让学生参与其中，这种方式能够更加充分地发挥学生的认知本领，学生在参与过程中能够对英语词汇有更进一步地理解。该方式体现的是学生在实际运用中学习英语的教学思想，更加契合新课程标准的教学宗旨。因而，在英语教学过程中，教师要对文章内容加以细致分析，创设更多与学生实际生活相关联的情境，在情境中适当地融入一些需要重点掌握的词汇，尽可能从多角度创设英语情境，从而更加良好地进行词汇教学。另外，教师也可在开展课堂活动之前，激发学生的学习兴趣，对学生加以引导，让其主动学习文章中的词汇，也可利用课后活动创设学生运用英语词汇的情境。通过这种方式开展教学活动，学生对词汇的记忆将会更加深刻，也会更加深入地理解词汇含义，从而实现了英语学习能力的有效提升。
　　结语
　　总而言之，英语词汇的学习过程中，阅读是较为重要的方式。教师在开展英语教学活动时，要采用多种方法相结合的形式，创设相应的英语教学情境，强化阅读中的指导等方式都能够收获良好的教学效果，让学生更好地掌握相关英语词汇，从而实现学生英语能力的有效提升。
　　参考文献
　　[1]邓文静.探索高中英语阅读课中词汇教学的有效策略[J].中国校外教育，2017（25）：91.
　　[2]杨睿.高中英语阅读课中的有效词汇教学探索[J].成才之路，2016（01）：71.
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