教育叙事在高等院校班风建设中的应用
来源:用户上传
作者:赵婷
【摘要】叙事是人类发展历程中最为古老的主题。高校教师本人基于自己的亲身经历，以叙事的方式开展的“当事人” 叙事研究，是 “教师的叙事研究”，属于教育叙事的类型之一。在高等院校中，班级管理者可通过教育叙事，对于自身所进行的教育实践进行不断反刍和反思，进而改进自己的教育活动，从而进一步加强班风建设。
【关键词】教育叙事 班风建设 高等院校
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0002-02
一、前言
（一）研究缘起
叙事是人类发展历程中最为古老的主题。在人类诞生之初，便已习惯打猎归来在篝火旁围坐，讲述并倾听着故事，“我们用叙事进行交流和理解人与事件，在叙事中有我们的思考与梦想”。通过叙事，人类的经验得以建构并以故事的形式得以保存，这是揭示个体经验意义的最佳方式[1]。而教育不同于哲学、文学等人文科学的重要特征是其突出的实践性，这一特征也决定了教师具有丰富的个体经验，并可以通过教育叙事进行重构和研究[2]。
教育叙事脱胎于文学领域，经历近三十多年发展已经在西方教育领域占领了一席之地。1990年，这一概念由丁钢教授开始引进至国内，并进行教育叙事实验。关于教师的叙事研究，可大致归为三种情形：一是理论研究者以高校教师及其叙事文本为对象开展的“旁观者”叙事研究，是“关于教师的叙事研究”;二是高校教师作为研究者以其他高校教师为研究对象所开展的叙事研究;三是高校教师本人基于自己的亲身经历，以叙事的方式开展的“当事人”叙事研究，是“教师的叙事研究”[3]，本文的叙事研究属于这一类型，即作为高校教师，如何通过叙事手段让学生主动讲述，在讲述的过程中挖掘其内心的真实想法，更好的互相了解，剖析自我，并将此过程以叙事方式进行记录和研究，形成叙事研究报告。
班风指的是班集体一种比较典型的、稳定的精神面貌和行为风尚。中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：“班级是大学生的基本组织形式，是大学生自我教育、自我管理、自我服务的主要组织载体。要着力加强班级集体建设，组织开展丰富多彩的主体班会活动，发挥团结学生、组织学生、教育学生的职能。”大学中班级成为学生学习生活的基本单位，班风对于其中的每个成员的发展都有巨大影响，因此班风建设在高等院校管理当中尤为重要[4]。因此，我们也试图将教育叙事应用于高等院校的班风建设当中。
（二）研究背景
G大为医学院校，但拥有医学、理学、工学、文学、管理学、法学、教育学等7大学科门类，而S专业隶属公共卫生管理，由于是中外合作办学，该专业成为该校开设各专业中学费最为昂贵、录取分数线也最低的一个专业。其中84%学生为本地生源（50/61），16%为外地生源（11/61），女生占63%（40/61），男生37%（21/61）。班风建设上的主要问题体现在：纪律性差，凝聚力低，专业认可度低。本文作者自该班入校伊始担任其班主任，已逾一年半，在此期间曾发生过数起班风建设问题，本文中择其一进行叙事分析，并部分采用对话重现的方式，真实还原事件现场和探究现场。
二、叙事分析
（一）事件回顾——大一第一次全校升旗仪式迟到8人，缺席1人
迟到事件发生的当日，即通知涉事同学在教师办公室进行集体会面。首先请每位同学陈述迟到原因：其中3名男生是同一宿舍舍友，由于闹钟设定问题没能够及时起床导致集体迟到;另4名女生是同一宿舍舍友，由于出发时其中一名女生动作拖拉，其他的同学试图等待一起出门，导致集体迟到;另1名男生坦诚因昨晚熬夜打游戏导致起床困难。另1名男生因为外宿地较远，没有及时赶到。
在听取了同学们关于迟到理由的陈述后，我先给大家讲了三点：
第一，参加升旗仪式应态度严肃。国旗法第十三条规定举行升旗仪式时，在国旗升起的过程中，参加者应当面向国旗肃立致敬，并可以奏国歌或者唱国歌。如果在大型集会上举行升旗仪式，被发现不尊重的举动并且是故意的，引起不良社会影响，还会被有关部门处罚。对国旗的尊重是每个公民应有的态度。
第二，迟到是损人不利己的行为。所谓损人，首先影响班级风气，给其它同学造成不良示范，其次课堂迟到会干扰老师上课的状态，也造成其他认真听讲的同学注意力分散，影响整个课堂氛围。所谓不利己，迟到次数累积后将面临学院及学校的严厉处罚，从口头警告处分到退学处理轻重不一。
集体会谈后，进行单独会谈：
首先与其中那名做事拖沓的女生小罗单独谈话。
我：你知道迟到的危害吗？
罗：知道，但是控制不了，这摸摸那弄弄就又迟到了。
我：都是在弄什么呢？
罗：弄头发啊搭配衣服啊什么的。
我：你一直是这样的吗？
罗：是，我一直都有这个毛病，但是改不了。
我：如果是吴亦凡约你今天早上见面呢？也会迟到吗？
罗：……（微笑）
我：所以是确实改不了还是不想改呢？
罗：……（沉默）
与其中玩游戏的男生小陈单独谈话。
我：你很喜欢玩游戏，是因为什么呢？很开心吗？
陈：恩，一开始挺开心的，但是玩得多了也没什么意思。
我：没什么意思为什么还要玩呢？
陳：停下来不知道要干啥啊，唉，停不下来。
与其中外宿的男生小张单独谈话。
我：你这么来回跑很辛苦啊，不如就在学校宿舍住？
张：我不习惯跟别人一起住，他们的毛病我忍不了。
我：比如说？
张：开空调啊，开那么低，我都冻感冒了，老师我身体不好，你问我妈。（语气强硬） 我：你妈妈支持你一个人住外面？
张：是的，我高中就外宿，一直这样。你可以问她，我身体不好，做过手术的。
我：那你来回跑也辛苦啊？而且可能影响上课。
张：老师这个你放心，不会有多大影响的，就是升旗太早了来不了，晚上上课来不了。（不以为然）
（二）事件分析
经过对多名同学的访谈，我了解到小罗与小陈的困扰是普遍性的。部分女同学过分关注外表，出门前会把许多时间浪费在衣服搭配和化妆遮瑕上，部分男同学则沉迷游戏，尤其是周末晚上常常熬夜，但其实从游戏中并不能获得价值感，仅仅是为了消磨时间，缓解无聊。这背后深层次的原因：
第一，专业认同感不强。由于本专业是中外合作办学，学费昂贵，分数线较低，因此在高考时成了一部分家境优越然而分数并不理想的学生的救命稻草。许多同学在入学调查时表示，并不知道这个专业以后可能从事何种工作，也不清楚大学四年应该如何规划，他们中有的期望通过最后一年的出国学习可以摆脱父母干涉，有的是期望获得本科毕业证书后拥有一份稳定的工作，有的仅是遵循父母的意愿，极少有同学是基于对于本专业的认同和兴趣选择的本专业。因此在入校后，同学们学习专业知识的意愿并不浓厚，尤其是在遇到学业阻力的时候很容易放弃，转而追寻更加轻松的方式，如综艺节目和电子游戏等等。
第二，自我管理能力差。在入学调查时发现，部分同学主动表示自己在初高中阶段一直是“学渣”，未能养成良好的学习习惯，其中也包括自我管理的能力。有的同学说，我觉得走5分钟就能到教室，没想到手机落在宿舍回去拿，来回走了8分钟;有的同学说，我觉得走5分钟就能到教室，但不知道为什么我却走了8分钟;有的同学会说，我觉得5分钟就能到教室，可是还差5分钟的时候我却想不用急，再等会。以上这部分同学迟到后虽然会有自责心理，但仍然无法控制类似行为反复发生，这是一种习惯性迟到者的典型行为模式。尤其在脱离高中较为严格的管理模式之后，进入相对宽松的大学环境，但学生自我管理能力并未塑造和培养起来，因此出现普遍的无力感。
第三，自我为中心的思维模式。在访谈时，有同学表示并不认为迟到会影响他人，有同学认为课堂的无趣是频繁迟到的主要原因，还有的同学把频繁迟到作为自己特立独行不惧怕老师的行为标签。这部分同学家境均比较优越，长期形成的心理优越感使其在违纪后表现得毫不在乎，沟通过程尤其困难。
小张的问题则比较特殊，后经与其母亲的长谈了解到小张之所以坚持外宿并且频繁迟到旷课，原因之一是小张在校外有一位交往近一年的女友，因与女友的感情纠葛，使得他无法安心学业;其二是由于小张的父亲几年前婚内出轨，小张的父母关系一直濒临破碎，使得他与家庭的关系日益紧张和疏离;其三是小张从小因为体弱多病，其母亲多有溺爱与放纵，在学业与生活上缺乏管束，因此母亲虽然意识到小张身上存在许多问题但却已无力干涉。
（三）事件处理
迟到事件发生的次日，我召开了全体学生参与的主题班会。班会上主要强调了两点处理：
意见：
第一，所有迟到或旷课的同学均需递交一份自我检讨书，并在班会上宣读。
第二，实行宿舍长负责制。每间宿舍推选宿舍长，由宿舍长牵头负责本宿舍同学的考勤工作，并制定具体细则，例如：至少设定两个以上闹钟时，离开宿舍时应合理规划时间并加以督促。
并在后续的主题班会加入了关于时间管理、自控力以及职业规划等内容。
由于小张的一系列失范的行为源自其心理层面，无法通过加强管理和实施惩戒措施而解决。其家庭中父爱的缺失与母爱的错位使其错将爱情当作人生中唯一重要的东西去维系，他曾在与我的聊天中谈及“在和女朋友吵架之后，感觉天崩地裂，起床都起不来”，这种极易受外界影响而剧烈波动的情绪拉扯着他远离了学生的轨道，产生了轻度抑郁的症状。在我的建议之下，小张在其母亲的陪同下前往心理咨询中心进行治疗，在一个周期的疗程之后，小张的母亲感觉到效果并不那么如意，于是申请休学一年持续治疗。
通过反复的个体访谈、心理疏导及主题班会等形式的交流与沟通，该班学生渐渐能够适应大学的学习和生活节奏，在自我管理能力上也有所加强，迟到、旷课及请假次数明显减少（见表1），但仍可见旷课人数有所增加。经调查发现产生这种情况的原因在于出现了数次集体旷课，通过访谈得知原因可能有两方面：教师原因。部分老师授课时可能难度过高或方式较为单一，例如全英教学时学生因为基础差而无法跟上教师的授课进度，或社会学课程时老师播放的视频无法充分调动学生积极性。学生原因。部分非核心课程未得到学生充分重视，例如大学语文课老师数次反映该班学生上课时存在迟到早退或旷课现象。
三、教育叙事对教师的启发
从以上事件当中，我们进一步体悟如何在班级管理中应用教育叙事。
（一）扎实理论功底
叙事尽管是“讲故事”，但其又不同于“讲故事”，区别在于其理论脉络。小张的多次违纪看起来是缺乏纪律性的表现，但是通过多次的个体访谈，我们发现他身上隐藏了许多不为学校和家庭所知的情况，例如习惯性撒谎，轻度抑郁症状等等，而通过对其母亲的访谈，发现其原生家庭状况对小张产生了极大的影响。于是我们得出结论，对于小张的帮助不能仅仅依靠学校层面的管理，而更应该从心理层面加以疏导和疗愈。在谈话中，我们通过叙事手段鼓励其“讲故事”，在故事中接近问题核心，摸索其症结所在。没有一定的教育心理学的理论功底无法完成这一过程。教育叙事其实是一座从理论到实践的桥梁，通过叙事完成理论向实践的渗透，因此扎实的理论功底必不可少。
（二）反刍实践所得
教师的叙事是来自其真实生命中的独特体验，是个体经验的凝结，其中更重要的并非理论的普适性，而是经验的独特性。这种独特性的真实记录，它以教师真实经历作为线索，所有的细节都是原发的，原生态的，这需要教师保持时刻的观察与警觉，从而凝结教师在这一过程中的思考、感悟，以文字化的形式固化和呈现出来，呈现之后教师便得以对经验与理论进行反刍加工，亦可通过场景的再现分享给他人。通过这个不断反刍的过程，教师才能将他人的外在世界转化为自身的内在世界[5]，从而丰富和拓展作为教师的职业体验和职业价值，也不断提升作为班级管理者的教育实践水平。
总之，通过对本次升旗迟到事件的叙事分析，我们试图探索教育实践当中发生了什么问题，当事人如何解决这一问题，而解决的结果又如何，过程当中值得描述的细节，以及对今后教育工作的启示。我们认为，高校班级管理者不仅要扎实自身的理论功底，还要时刻保持观察、记录和反刍的习惯，才能真正做好教育叙事，在提升自身教育能力的同时，使班级树立良好的班风，对班级中的每一位学生产生积极的影响。
参考文献：
[1]朱明辉，赵春鱼.教育叙事：促进辅导员专业化成长的有效途径[J].文教资料，2008（26）：163-164.
[2]杨全印，韩亚成.一位老教师实践智慧的叙事探究[J].全球教育展望，2005（04）：40-45+49.
[3]鐘铧.高校教师如何做教育叙事研究[J].现代大学教育，2014（2）：99-103.
[4]赵文刚.大学班集体建设在学生发展中的重要性探析[J].宿州教育学院学报，2009（01）：39-40.
[5]王枬，王彦.教师叙事：在实践中体悟生命[J].教育研究，2005（02）：58-61.
作者简介：
赵婷（1985-），女，汉族，江西人，讲师，博士学位。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15176481.htm
