精心设问 促进深度教学

来源:用户上传      作者:陈佩佩 房满心

　　课堂提问是启发式教学的重要方法之一，是教师特殊的教学语言。有效地提问能够激发学生的学习动机，实现深度教学。
　　一、联系设问，水到渠成
　　数学与实际生活联系紧密。教学过程中，教师如果能够联系学生的日常生活创设问题，能增加学生兴趣，提升教学效率。
　　在教学“2的乘法”中，笔者设计了这样的问题：“家里款待客人时，妈妈已在饭桌上摆好了9只碗，需要摆多少双筷子？”聽完问题后，学生陷入了思考。有的学生回答：“6双筷子，因为可能需要多几个空碗备用。”有的学生回答：“10双筷子，因为大家还需要一双公筷夹菜。”还有的学生回答：“18双筷子，因为每个人都需要一双公筷，这样卫生……”这样一来，原本简单的数学问题就变得复杂了，一些学生甚至会开始纠结桌子是不是圆形或者需要几双公筷的问题，最终脱离了这节课所要学习的内容。反思这节课的提问，问题出在笔者没有恰到好处的提问，故而把学生带入很抽象的情境中。事实上，这节课的教学情境本身与生活的联系较为紧密，在设计问题时如果能够简单直观一点，则会避免出现将简单问题复杂化的问题。其实，教师可以这样提问：“家里来了9位客人，分别需要准备多少只碗，多少双筷子？”这样一来，问题变得简洁明了，学生也不会将简单的问题复杂化，同时也与“2的乘法”的教学目标紧紧联系起来。
　　二、由浅入深，抽丝剥茧
　　在小学数学教学中，我们应当站在学生的角度来设置题目与问题，应当时刻关注学生的课堂表现，根据学生的课堂反应对提问环节进行合理变动，逐步引导学生思考，抽丝剥茧，化难为易。
　　例如，在教学“三角形的面积”时，笔者让每个学生准备两个完全一样的三角形，组织学生进行拼图。然后提问：能推导出三角形的面积公式吗？学生拿着拼好的图形手足无措，根本不知道该从何下手。笔者立即调整思路，将问题进行了重新设计：①原来三角形的边和拼好的长方形的长和宽有什么联系？②能根据长方形的面积公式推导出三角形的面积公式吗？这时，学生茅塞顿开，终于在引导下找到了思考的方向：从三角形的边和长方形的长宽入手，三角形的底就是长方形的长，三角形的高就是长方形的宽，长方形的面积=长×宽，两个完全一样的三角形面积又相等，所以得出三角形的面积=底×高÷2。
　　三、千变万化，精雕细琢
　　小学数学学科知识内容丰富，而且趣味性很强。教师可以充分借用数学文化，精心设计数学问题，让学生感受数学学科趣味性的同时，体会到数学内在的文化性。
　　在教学“百分数”时，教师可以引导学生在优美的古诗文中，解决百分数问题。这样语、数结合，趣味融融。例如，教师出示下面这首诗：春水春池满，春时春草生，春人饮春酒，春鸟弄春色。然后提出以下问题：①请朗读这首诗，看看哪个字出现得最多。②“春”字出现的次数占全诗总字数的百分之几？③课后找一首诗，其中某一个字出现的次数至少占10%，然后有感情地朗读，学生学习的激情也会高涨起来。
　　（作者单位：枣阳市环城街道办事处西郊小学）
　　责任编辑  张敏
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