刍议英语“大阅读”教学中的高阶思维能力培养
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作者:李景峰
【摘要】随着我国教育体制的改革，英语教学更加注重学生综合能力的培养与提高，在英语课程中，阅读是最为关键的一部分，英语阅读教学的主要任务在于训练学生阅读技巧，激发学生阅读兴趣，在英语阅读教学过程中引入高阶思维概念，让学生对英语阅读的学习更加具体，对阅读内容更加准确，以技巧性为基础发散式学习，有利于英语阅读教学课程的开展，本文针对英语“大阅读”教学中高阶思维能力的培养及其重要性提出相关建议。
【关键词】英语大阅读教学 高阶思维能力
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）02-0085-01
引言
英语“大阅读”教学不是指表层的文字阅读教学，而是深层文字意义的理解，学生在阅读过程中对文章的内涵和文章的意蕴进行深度了解，将传统的英语阅读从内容到本质进行创新，以教学目标从传统的应试型改变为阅读欣赏型，教学任务从旧式的提高分数改变为深层閱读作为基本手段，采用高阶思维方式锻炼学生阅读过程中的使用方式，在课程教学中主动引导学生深度思考，让学生在英语阅读过程中锻炼逻辑推断能力。
一、英语阅读教学的现状
传统英语阅读的教学是将英语阅读与考试成绩两者结合紧密的前提下，开展的语言类课程，其教学目的在于提高学生阅读成绩，教师在课堂注重传授阅读经验，重视阅读在考试中的实用性，而不是以阅读能力的培养为主要目标。例如，人教版高三选修九Unit 1 Breaking the record 阅读课程中，教师运用任务型语言教学模式，训练学生在阅读过程中对语言的综合运用能力，以教师为课堂主线，开展阅读课程，课堂所阅读文章是记叙文题材，其主题为“路永在前方”，在教学过程中，教师首先为学生进行示范性阅读，纠正学生单词读音，并且播放标准课文录音，其次组织学生进行自由朗读，让学生了解记叙文的文体特点，让学生在了解文章内容的前提下复述文章情节，通过阅读为学生讲授“三读法”即速读、精读、跳读三种阅读方法，以词组和词缀的形式为学生讲解重点单词，以文章主人公的优秀品质鼓励学生，让学生在阅读中取得更大的收获[1]。
二、英语教学中培养高阶思维能力的重要意义
高阶思维能力是学生学习价值的最高体现，掌握高阶思维能力，就能够让学生在英语阅读过程中获得更多的知识，取得更大的成功。高阶思维能力主要指创新能力、决策能力、解决能力与实践能力，是新课改要求下衍生的素质型思维能力，在英语阅读教学中引用高阶思维能力，让学生在阅读过程中获得更高层面的知识而不是单纯停留在表面阅读。例如，人教版英语阅读教学案例中，将英语阅读的作用提高到传承文明、提高素质的方面，说明阅读不仅仅是语言的了解与学习，更是沟通的主要途径，将阅读理解为思维和心理的双重活动，从“初步感性认知——内在关系了解——鉴赏文章情感——现实联系理解”的阅读过程中，感受文章表露的真情实感，将阅读过的东西联系自己切身实际，学会辨别是非黑白，在阅读中感受英语语言的魅力。
三、英语“大阅读”教学中高阶思维能力的应用
适应教育模式而制定的课本，大多是以知识的理解与掌握为课程核心，但随着社会的发展，功能型、素质型的人才需求量往往供不应求，而仅仅停留在理解表面的学习已无法适应社会需求。在英语“大阅读”中应用高阶思维能力，就是将原有的课程知识拓展到最先进的学习领域，学生学习英语阅读将不会再是抱着课本和死板的录音机听单词读音，或许是以面对面的方式交流学习，例如，人教版“中学英语阅读教学”中，教师在课程设计、课程内容、课程考核上做出很大的改变，将原有的“知识点教学”改变为“沟通协作能力培养”，让学生在学习英语阅读时，学习方法有了很大的进步，高阶思维能力的提出让教师的教学手段变得多种多样，多样的教学方式让学生的高阶思维能力在阅读过程中得到了提高，学生的阅读材料不再局限于课本知识，而是以课本知识为出发点，不断挖掘报纸、杂志、新闻等多种媒体手段方式来丰富学生知识，加强学生沟通能力，改变学生的思维方式，培养学生的高阶思维能力。
结束语
教师在课堂是以辅助者、监督者的身份帮助学生学习，在英语阅读教学过程中，教师应该关注学生基础知识掌握程度，在学生可发展空间内无限地挖掘，与学生相互交流学习，鼓励学生在阅读中大胆创新，以多种多样的方式学习英语阅读，而不是将英语阅读划分在课本知识内，抱着考试成绩提高的心态去学习英语阅读，教师在教学过程要善于向学生提出问题，培养学生解决问题的能力，让学生对英语阅读学习产生兴趣的同时培养学生高阶思维能力。
参考文献：
[1]阳程.基于高阶思维能力培养的高中英语阅读教学[J]. 教学月刊：中学版（教学参考）， 2018.
作者简介：
李景峰（1973-），男，汉族，甘肃省陇西县人，西北师范大学本科学历，任职于甘肃省陇西县第二中学英语教研组。
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