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学习力的培养路径

来源:用户上传      作者:夏满 孙雪芹

  学习力是学生终身学习、综合素质得以实现的核心要素。神龙小学以“越读课程”为切入口,引领学生走进自然、社会,有效提高了学生的学习力。
  什么是学习力?对学生而言,学习力就是一个学生的学习动力、学习毅力和学习能力,即让学生主动唤醒内在力量,通过观察、记忆、想象、感知、思维等学习方式,自觉开展目标学习,从而打破时空限制,做学习的有心人,脱离考试分数的桎梏。学习动力、学习毅力和学习能力彼此补充,相互激荡,使学习收获最大化。学习力是学生高效学习、可持续发展的需要,也是减负增效、提升教育教学质量的关键,更是学校办教育的根本。培养学生的学习力,可以为其终身学习、可持续发展做好准备。
  怎么培養学习力?在学习力的三要素中,学习能力是基础性能力,是产生学习力的基础因素。在小学生学习能力的培养上,应该以培养学生感知力为主,基于此,学校构建了“3H·学习力之项目式课程”新模式,这一模式遵循了学生的认知规律,从生理学、心理学、教育学等多学科考量,围绕学科本位性知识,通过视觉、听觉、动作或语言文字来表达,从而获取信息,认识世界,发展思维,实现有文字理解到无文字理解的跨越目标。
  为了更好地培养学生的学习力,学校将课程理念渗透各个学科,打通课程边界,重构课程体系,构建了“泛在、自在、智能”的课程体系,整合美术、音乐与语文,科学、数学与劳技等学科内容,开发课程资源,从“教材是我们的世界”转向为“世界是我们的教材”,让课程无限拓展生命成为可能。
  1.拓展学习资源,将兴趣与自然结合
  开展“越读课程”,这一课程延伸了课堂空间,一切可观可触、可听可感的事物,在课程建构中都能变成学习元素,给学生提供泛在、自由的学习内容。如《魔法春天寻宝记》课程,大自然中的鸟叫虫鸣、花草树木都能成为课程内容,万物皆“文字”,学生的学习实现了全科阅读进阶,将有文字阅读转变为无文字阅读;而《绿豆成长记》课程则将学生餐桌上的食物作为学生观察、研究的对象,将科学知识与生活常识结合起来。
  2.改变学习动因,将生活与学习联结
  为培养学生的学习力,学校按照“发现问题——研究问题——解决问题”的逻辑,将生活与学习有机结合,开展基于真实问题的自主学习。如《绿豆成长记》课程,学生将餐桌问题“我们吃的豆芽从哪里来?”变成了课堂中的驱动性问题,教师则围绕这一个问题进行多学科融合,引导学生培育、观察、统计分析;在《水宝宝洗澡》课程中,教师引导学生关注社会问题,组织调研,请教家长与老师,解答水污染原因、污水处理、模型制作选材等相关问题,通过自己的思考、实验解决生活中的实际问题,激发了学生的自主能力、动手能力、创造能力等。
  3.转变学习方式,将意志与成长合一
  在课程实践中,学校鼓励学生走出校园与课堂,置身于真实的自然情境,直面现实世界,实现知识与生活的联结,形成一个集学生、教师、家长、自然、社会为一体的开放、合作的学习共同体。如《水宝宝洗澡》课程,学生从社会调查到实地考察,从观察实验到净水设施制作,一系列的情景化学习打开了学生的视野,激发了学生将所学知识迁移、整合的兴趣,提高了学生解决问题能力和创新“造物”素养;而在《魔法春天寻宝记》课程中,教师带领学生走进大自然,引导学生看、听、闻、摸、说,将自然现象与知识积累相结合,真正实现了知识与生活的无缝对接。
  (作者单位:武汉经济技术开发区神龙小学湖畔校区)
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