历史故事在初中历史教学中的应用探讨
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摘 要：教师在初中历史课堂教学中，不仅要向学生讲述课本中的理论知识，还应对课堂教学内容进行有效的扩展，从而使学生的历史核心素养能得到有效的提高。教师要在课堂开始前，立足于教材中的内容，为学生广泛收集课外资源，向学生全面地讲述历史故事，不仅使学生认识到初中历史知识和生活之间的联系，还有助于从整体上提高学生的学习兴趣，促进学生学习效率的提高。
关键词：历史故事;初中历史;教学应用
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）52-0073-02
引 言
大多数学生在初中阶段的学习中并不注重对历史学科的学习，甚至一些学生认为初中历史学科是一门非常无趣的学科。为了改变学生的这种想法，增强学生学习初中历史的兴趣，教师要在初中历史教学中向学生讲述相关的历史故事，使学生深入感知历史事件，不断提高爱国意识及民族认同感。教师在向学生讲述历史故事时，一定要保证历史故事的趣味性和生动性，使学生能够结合课本中的内容来记忆相关的知识点，进而提高课堂教学的效率和质量。
一、结合历史资料
教师在当前初中历史教学中，应立足于历史学科的特征及教育意义来为学生扩展课堂所讲述的知识内容，使学生认识到在这一历史背景下历史事件发生的意义及重要价值。这不仅有利于培养学生的历史学习思维，还能提高学生的历史学科素养。因此，在当前初中历史教学中，教师应立足于课本中的内容来为学生展示更加全面的历史资料，使学生全面掌握科学的历史知识，并了解各种历史事件之间的相互联系，从而保证课堂教学的有序进行。教师在课堂开始前，还应利用先进的网络技术来为学生搜集一些更加生动和有趣的历史资料，使学生可以全面地把握历史发展的进程，认识历史发展的规律[1]。
例如，在教学“伟大的历史转折”这一部分知识内容时，教师可以联系改革开放以来中国取得的重要成就，向学生播放《改革开放30年》系列纪录片，以不断增强学生的真实情感，让学生认识到我国在改革开放以来的巨大成就，在无形中增强学生的爱国意识和民族自豪感。因此，在当前初中历史课堂教学中，教师应对教材中的内容进行深入的扩展，为学生提供更加丰富的课外知识内容，不断地提高学生的历史素养。
二、创设历史情境
在当前初中历史课堂教学中，教师在向学生讲述历史故事时，为了充分调动班级学生的学习兴趣和学习积极性，不仅要提高历史故事的趣味性，还要创设相关的课堂情境，使学生迅速投入课堂中，学习相关的知识内容。教师在历史教学中创设历史情境时，一定要完美地还原历史的真实事件，并且要在历史故事中创设相关的问题来让学生进行思考及探究，使学生能够结合课本中的内容来掌握相关的知识点。教师在选择历史故事时，一定要使历史故事符合学生当前的认知水平及年龄特点，使学生能够全面地了解历史故事中的情节及相关的情感[2]。
例如，教师在向学生讲述“百家争鸣”这一部分知识内容时，为了使学生能够真实地了解这一历史事件，可以在课堂中给学生播放有关“百家争鸣”的电影片段，让学生结合生活实际来加强对这一知识内容的理解。在播放完视频后，由于学生对这部分内容有了大概的了解，这时教师可以向学生展示“百家争鸣”中各个学派的代表人物以及相关学术观点形成的历史故事，使学生能够认识到“百家争鸣”局面形成的背景以及我国古代学术的发展水平。教师在向学生展示完这一内容后，可在课堂中播放一段古声古色的音乐，使学生能够迅速地进入“百家争鸣”的课堂教学氛围中。
三、开展实践学习
教师在向学生讲述相关历史故事时，除在课堂中向学生展示一些历史事件外，还要充分调动学生的主观能动性来搜集相关的历史知识。学生通过自主学习，更能加深对这一部分知识内容的印象。教师可以组织学生在课堂中开展相关的演講或者是分享活动，让学生在课后搜集有关课堂知识内容的历史故事;还可以让学生以小组为单位搜集相关历史故事，使学生能够根据自身的学习兴趣来重点搜集相关的历史资料，从而不断加深学生对知识内容的印象，有效提高学生的学习效率及学习质量[3]。
例如，在教学“第二次工业革命”这一部分知识内容时，教师在向学生讲述完基础性的理论知识后，可以给学生布置课后作业：“请同学们通过网络或者是书籍搜集有关第二次工业革命的故事，或者是第二次工业革命中发明成果的研发过程。”教师在向学生布置完这一课后作业后，可以让学生通过个人或者是小组合作的方式对有关第二次工业革命中的故事进行全方位的搜集及整理。在下一节课堂中，教师要专门用半节课的时间来让学生分享自身的搜集成果，也可以鼓励学生将第二次工业革命的故事以情景剧的方式演绎出来。无论采用哪种方式，都能加深学生对这一部分知识内容的印象，有助于调动学生的学习兴趣和学习积极性。
四、对历史名人的剖析
在我国五千年的历史发展进程中，涌现出很多著名人物，这些著名的历史人物中不乏一些爱国人士。因此，教师在课堂中给学生讲解历史故事时，可以从一些历史名人入手，让学生对这些历史名人展开深入剖析，并不断学习历史名人身上的优良品质。
例如，教师在向学生讲述“辛亥革命”这一部分知识内容时，可以向学生展示被称为“100年来最感人的一封家书”——林觉民的《与妻书》。信中，作者委婉曲折地表达了自己对妻子的深情和对处于水深火热中的祖国深沉的爱。他把家庭幸福、夫妻恩爱和国家前途、人民命运联系在一起;把对妻子亲人的爱和对国家人民的爱连为一体。全文感情真切，笔调委婉动人，读后令人荡气回肠，具有强烈的感染力。学生读后，无不为作者舍小家为大家的献身精神所感动，对当时的历史有了更深的印象。因此，在当前初中历史课堂教学中，教师在向学生开展历史故事教学模式时，应加强学生对历史名人的了解和认识，使学生可以从这些历史名人身上学习到相关的历史精神，从而不断提高学生的精神境界，促进学生形成正确的价值取向。
结 语
教师在传统课堂教学中一直运用了单一的教学手段来进行教学，导致了学生的学习兴趣和学习积极性得不到有效的提高，学生的学习视野也具有一定的局限性。为了解决这一状况，凸显初中历史教育的特征及价值，教师要根据学生当前的学习基础来为学生扩展相关的知识内容，在课堂中向学生讲解一些历史故事，以增强学生对课本知识内容的理解，培养学生的人文素质。
[参考文献]
孙海龙.历史课堂教学中史料的撷取与应用探究[J]. 中国校外教育，2018（34）：149.
赵红梅.凸显学生主体地位的初中历史课堂教学——以《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》一课为例[J].中学历史教学，2019（04）：53-55.
赖小聪. 博物馆资源在历史课堂教学中的开发与利用[J].中学课程资源，2019（06）：63-65.
作者简介：曹晓炜（1990.10—），女，江苏海门人，本科学历，中学二级教师，从事初中历史教学。
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