启发性提问在高中数学教学中的应用

作者:未知

  摘 要:爱因斯坦曾说过,提出问题往往比解决问题更重要。对于高中数学教学来说,提出问题不应是一个机械的提问过程,而是应注重启发,使高中学生的思维能力以及想象能力等获得进步,如此才利于推动高中学生获得更为长远的进步。所以,在高中数学教学中,教师应善于运用启发性提问这一方式,为学生营造良好的课堂氛围,使学生在课堂中的主动性均能够得以提高,从而使高中数学教学质量得到提高。
  关键词:启发性提问;高中数学;教学;应用
  中图分类号:G63          文献标识码:A          文章编号:1673-9132(2020)14-0139-02
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.068
   提问在数学课堂教学中的启发性、提示性特征是较为明显的,通过提出启发性问题,利于引导学生有效思考,使学生能够投入到深层次思考状态之中,以提升学生的思维能力,以及学生的数学学习水平等。然以现阶段真实状况来分析,在高中数学教学中所存在的问题还有很多,如教学模式单一、学生兴趣较低等。针对上述,对高中数学教师来说,应及时研究出解决问题的良好对策,切实发挥出启发性提问的作用,达到有效教学的目的。将以高中数学教学现状分析为出发点,着重探讨启发性提问在高中数学教学中的应用策略。
   一、高中数学教学现状
   (一)教学模式单一
   在现阶段高中数学教学中,教学模式单一为其中所存在的突出问题之一,导致该问题的主要原因在于应试教育产生的影响。不少高中数学教师,为快速提升学生数学学习成绩,帮助学生学习到更多的数学知识,通常会运用以往教学模式,采取直接灌输的方式,来进行高中数学教学,鲜少创新数学教学模式,更甚认为这是耽误时间的无用之举。殊不知单一教学模式,所造成的消极影响也是很大的,如学生在课堂学习中的主动性较弱,难以落实培养学生启发性思维等,进而对高中学生的综合素质的进步产生不利影响,也难以凸显出数学教学的真正价值与意义。
   (二)课程设置不足
    高中数学学习难度并不低,若想切实学习好数学知识,对学生思维能力与逻辑能力等均有着较高的要求,但部分高中学生数学学习基础是较为薄弱的,同时自身能力也是存在一些不足的,因而难以高质量完成数学学习任务。在这种情况下,教师假如未能重视合理设置课程内容,则更会加剧这一状况,不仅会使学生丧失数学学习信心,也不利于培养学生自主学习能力。但课程设置内容不足,合理程度不够的情况,却真实存在于现阶段高中数学教学中,这也是阻碍高中数学教学质量与效率提升的一项重要现实问题。
    (三)学生兴趣较低
   兴趣高低与否,会直接影响到学生在数学学习中的热情与积极性,以目前高中数学教学现状来看,许多学生对数学学习的兴趣并不高涨,甚至部分学生对数学学习存在抵触与厌烦心理,认为数学学习不但枯燥乏味,同时各项学习要求也较为严苛,诸多公式与概念的记忆也较为复杂,久而久之,学生就会彻底丧失数学学习的兴趣,这样就会影响到高中数学学习能力的提升,进而影响到高中学生数学学习成绩。
   (四)课堂氛围较差
   由于互动不足,高中数学课堂教学氛围也是较差的, 多数情况下,都是教师讲述知识,学生被动学习知识,难以发挥出学生的主观能动性,以及发散性思维,致使学生在数学课堂的学习中,难以获得较大裨益。同时,因课堂氛围较差,也在一定程度上影响了高中数学教学效率的提升,且对高中数学教学目标的实现尤为不利。因此说,上述问题应受到高中数学教师的高度重视,积极分析问题,寻找解决问题的对策,从而使高中数学教学能够摆脱这一消极现状,焕发出新的生机。
   二、启发性提问在高中数学教学中的应用策略
   (一)设置启发性提问目标
   若想增强启发性提问在数学教学中的应用成效,就应注重设置启发性提问目标,引导学生朝向这一目标,深入数学思维问题,领悟到学习数学知识的有效方式,进而使学生的思维能力、学习能力以及逻辑能力等均能够得以切实进步。对此,一方面教师应设计启发性提问的目标,针对高中学生数学学习的实际能力,以及数学学习基础等,来有效落实设计启发性提问,确保所提出的问题,不仅能够满足数学教学需求,也能够与高中学生实际能力等加以契合,避免问题难度过大,消耗掉学生数学学习自信,导致学生不愿再思考数学问题,致使启发性提问的作用难以得到发挥,学生启发性思维也难以得到突出进步。所以说,务必应对这一点加以注意,合理设置启发性提问目标,使学生在完成该目标过程中,也能够获得数学学习能力,以及思维能力等的进步。另一方面,在课堂教学中,教师也应根据学生在数学学习中的实际问题,进行有的放矢的数学提问,在此过程中,还应多加引导学生,使学生能够处于正确的思考轨道之中,避免一些消极问题,影响到学生对数学问题的思考。并且,在启发性提问中,若想使学生的创造能力以及思考能力等得到提高,就应体现出数学答案的“求同存异”,使高中学生都能够充分阐述出自身想法,明白解决数学问题的渠道并不是唯一,同一种数学问题可有多种解决方法,如此学生在之后数学学习中,也能够善于运用这一思考,更深层次去思考数学问题,使高中学生数学解题能力也能够得到提升。再者,通过该方式,也利于引发学生之间对启发性问题的讨论,营造出良好的课堂互动氛围,吸引学生充分投身于数学课堂学习之中,从而使高中学生数学学习效率也能够因此得到加快。
   (二)激发学生回答启发性问题兴趣
   众所周知,兴趣对学生来说是至关重要的,兴趣程度会对学生的行为产生影响,若学生兴趣较大,就能夠以自觉性,积极回答启发性数学问题,且也乐于回答该问题,但若学生对此并无兴趣,那么不但抵触问题回答,甚至会对数学学科产生厌烦之情,所产生的消极影响非常严重。所以,在高中数学教学中,教师应重视激发学生回答启发性问题的兴趣,使学生能够在兴趣的趋势下,积极主动去探究启发性数学问题,落实对问题的良好解决,在此过程中,学生的探究能力、以及思维能力等势必能够得到提升,这不但对高中学生现阶段数学学习有利,对高中学生的长远发展也是尤为有利的。    针对此,教师应做好课前准备工作,梳理好高中数学教材内容,针对其中重点数学知识,进行启发性问题设计,并注意该问题与兴趣因素两者之间的融合,确保教师在实施启发性提问之后,能够迅速激发学生回答问题的兴趣,使学生在数学课堂中回答启发性问题的兴趣能够得到切实提高。再者,随着信息技术的不断发展,诸多领域对信息技术的运用也愈发普遍,对高中数学教学来说更是如此,通过运用信息技术,不但利于提升学生回答启发性问题的兴趣,也利于帮助学生更为清晰、直接地理解相关数学知识,扎实学生数学学习基础,使学生数学学习质量能够得以切实提升。
   除此之外,教师还可借助小组合作的形式,将学生划分为几个小组,让每个小组都去合作探析启发性问题,集思广益,使小组成员之间能够各抒己见,全面思考数学问题,在结束探析后,让每个小组派出一个成员,将本组的探析结果展示出来,如此也利于激发学生探析启发性问题的兴趣,提升学生在课堂实践中的参与程度,从而使高中数学教学效率也能够得到提高。
   (三)控制启发性提问难度
   对于启发性提问方式的实施来说,应抓住问题的本质,做到精致提问,而不是提出一些作用甚微的问题,这样不但会浪费数学课堂的教学时间,也不利于启发性提问方式真实效用的凸显。同时,因数学学习难度较大,教师应控制好启发性提问的难度,其提问难度不应过高,过高就会影响到学生回答启发性问题的积极性,若一旦发现这种情况,不管所提出问题本身有用与否,都不会发挥出显著效果。但提出问题的难度也不应过低,过低就会让学生感到无聊,甚至认为该问题没有思考、回答的必要,这样也应影响到启发性提问方式发挥作用。所以,对高中数学教师来说,务必要控制好启发性提问难度,使学生有效解决启发性问题,切实发挥出启发性提问的作用。
   对此,教师可通过提问、探讨,以及讲解相结合的方式,来进行启发性提问难度的控制,同时这样也基本不会造成问题的堆积,在当堂就能落实对问题的解决,使高中学生的启发性思维能够获得总体进步。另外,在控制启发性提问难度的同时,教师还应注重问题的深度及广度,来更好地调动学生的思维,进而活跃学生的思维,从而使高中学生能够在数学课堂学习之中受益匪浅。再者,在此期间,教师还应重视鼓励与引导学生,针对其中所存在的共性问题,教师应在第一时间帮助学生解决问题,对于启发性思维能力较差的学生,教师应对其予以耐心,专门为其设置难度合理的启发性提问,确保其对启发性提问的合理回答。教师也应善于放大学生在数学学习中的优点,来培养学生自信,与学生之间构建和谐的师生关系,使启发性提问方式能够在高中数学教学中,获得更为高效的开展。
   (四)讲究启发性问题技巧
   任何问题的提出都是有技巧的,唯有抓住这一技巧,才能够使问题提出质量得到提高,进而达到事半功倍的效果。所以,在高中数学教学中,教师在运用启发性提问方式时,应讲究提出启发性提问的技巧,使启发性提问方式的作用得到更为合理地凸显。对此,在课堂实践中,教师应注重启发性提问时机,应在最为恰当的时机提出问题,让学生都能够参与至启发性问题的思考之中,同时还应对语言加以精简,不应啰唆,而是应以简单、精练的形式,向高中学生提出启发性问题,避免学生在倾听问题的过程中,感到不知所云,这样就会难以找寻到问题解答的切入点,不能落实有效解答问题。可见,究竟提出启发性问题技巧十分重要,应受到教师的普遍关注与重视。
   总而言之,在高中数学教学中,教师应重视实施启发性提问方式,充分发挥出该方式的优势作用,提升学生的启发性思维能力,使学生能够对数学问题进行深层次思考,掌握到与此相关的诸多数学知识,从而使高中学生数学学习水平得以进步,最终使启发性提问在高中数学教学中的应用价值得到彰显。
  参考文献:
  [1]杨贞贞.高中数学课堂中教师提出问题水平与学生回答水平一致性研究[D].信陽师范学院,2018.
  [2]于红燕.高中数学探究教学案例研究[D].天水师范学院,2017.
  [3]张健敏.基于问题导学教学模式提高学生问题提出能力的研究[D].苏州大学,2016.
  [责任编辑 谷会巧]
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