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有效课堂教学设计 提高学生学习效率

来源:用户上传      作者:李文琴

  摘 要:课堂教学设计反映着教师的教育理念和教学策略,课堂教学设计是提高课堂教学效率,促进学生全面发展的前提和重要保证;课堂教学设计的好坏直接决定着课堂教学效果的成败。在小学教育教学中,课堂是学生学习的主阵地,因此,打造高效课堂是提高课堂教学效率,提升教育教学质量的重要举措。随着课程改革的推进、教育理念的转变及信息技术的飞速发展,教育教学中的一些老观念、老方法已不利于培养学生的综合素养。以培养未来人才的“核心素养”为目标,研究和探索现代信息技术下的课堂教学设计是推进和深化新课程教学改革、提升课堂教学质量的重要保障。
  关键词:有效课堂;设计;提高;学习效率
  中图分类号:G62          文献标识码:A          文章编号:1673-9132(2020)10-0131-02
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.065
   课堂教学设计是课堂教学的一个重要的组成部分,是教师对教学活动进行系统设计、规划安排的具体方案,是进行教学活动的过程中不可缺少的重要环节,是实现教学目标的行动蓝图,是教学活动活动得以顺利进行的重要保证。好的教学设计是学生获得知识、培养能力、开发智力、激发学习兴趣的、挖掘创新潜能的技术过程。课堂教学设计反映着教师的教育理念和教学策略,反映着教师教学的轨迹。在新的课改实验中,书本教材内容,课堂教学结构,学生学习方法和教师教学角色等方面都发生了不同程度的变化,新课程改革强调,学生的数学学习要创造愉悦的教学情境,引导学生自觉地学习,通过动手实验、猜测推理、实践验证、合作探究等数学活动,来培养学生的逻辑思维和创新意识。
   一、课前引入,激发学习兴趣
   俗话说,良好的开端是成功的一半。对于课堂教学来说,课前导入非常必要,也非常重要,它是课堂教学的第一环节,起着引领、启发学生思维、营造学习氛围、激发学习兴趣的重要作用。精彩的课堂导入犹如磁石,可以快速地把学生分散的思维聚合起来,给学生以灵感上的启迪,收到良好的效果。它既不是一种可有可无的课堂花絮,也不是博人眼球的噱头,而是成功开展教学活动的重要环节。对于一堂成功的数学课来说,做好本环节尤为重要,它可以使学生的情绪快速融入到学习当中来,使教学活动的开展处于一种自然、和谐的氛围中。苏霍姆林斯基说:“让学生把你所教的学科看作是最感兴趣的学科,让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造。”所以,做好了本环节,就可以带领学生不知不觉中置身于数学的海洋,感受数学的魅力。在教学实践中,我們可以使用讲故事法、情境导入法、实物导入法、设疑导入法、操作导入法等方法,借助小视频、PPT等媒体手段,巧妙地利用学生的好奇心理导入教学,为整节课营造一个浓郁的学习探知氛围,促进有效教学。
   二、联系生活,创设激趣情境
   数学学习最大乐趣就在于能用学到的数学知识解决生活问题。在小学数学教学中,教师一定要努力把数学学习和学生的日常生活实际紧密地联系起来,使数学课堂教学贴近学生们的实际生活,教师的教学既要以课本知识为起点,不偏离教材,又要不受教材的禁锢,让数学课堂生活化,让数学走进生活。将生活问题数学化,体现出数学这门学科的应用价值,从而最大程度地激发学生的学习热情和兴趣。做好了教学与生活实际的联系,在教师的指导下,学生就会积极参与教学活动,他们会兴趣盎然地用眼去观察、用手去操作、猜想验证、逻辑推理,在合作交流的过程中,掌握基本的数学知识和技能,学会从数学角度去观察事物、解决生活问题。学生在实践动手的过程中通过亲身感受和体验所获取的知识,往往记忆最为深刻,最能体验到成功的快乐。这种把教学紧密联系生活实际的做法,恰恰就是学以致用,能取得最佳的学习效果。在教学中我发现,直接传授数学知识,虽然省时省力,但会让学生觉得,数学学习枯燥无味,在学习上变得被动消极,只是为学习而学习,反而效果差。把数学学习生活化,最能直观地让学生感受到数学学习的快乐,从而爱上数学,并在学习中主动地观察、思考、讨论,体现出学生“在快乐中求发展,在发展中求快乐”的效果,最大限度地调动学生的内动力,开发其学习潜能。在教学实践中可以把所要教授的数学知识与日常生活中的真实事例直接结合起来进行教学,也可以借助现代化教学手段创设情境,设置问题,使学用结合,完成教学。
   三、精心设计,合作探究方法
   著名的学习专家爱徳加·戴尔提出的学习金字塔理论表明,我们最常见的通过“听讲、阅读以及图片和声音、示范”的方式所学到的知识,在两周后的记忆保持率最高只有30%,效率非常低。通过“小组讨论、做中学或实际演练”的学习方式,记忆保持率可以达到75%以上,而“教别人或者马上应用”的学习方式所获得的知识,效果最佳,可以记住90%以上的内容。合作探究的学习方式,改变了传统教学中的教师讲得多、学生被动听讲、“灌输式”低效课堂教学模式,使课堂得以翻转,让学生成为了学习的主人,学生积极参与,主动地去发现问题、探究问题、解决问题,在合作中获取知识、运用知识、培养能力。这是以学生发展为中心的“合作—探究”的互动式教学,引导学生在自主探究和合作的过程中,领会和掌握基本的数学基础知识,多方位获得实际活动经验。合作学习小组一般以4-6人为宜,要考虑小组成员的性别、年龄、性格特征、学习能力等因素。小组长对组内成员进行分工,分解学习任务、安排组织活动。学生在教师的指导下,以问题为中心,开展讨论活动、归纳总结学习内容、展示学习成果,完成学习任务,同时培养了学生动手操作、团队协作、语言表达、指挥协调、观察、比较、归纳、推理等多种能力。教师发挥好导演、点播、引领、评价的角色就可以了。这种学习方式让学生感受到了自豪与快乐,他们享受到了成功的喜悦,真正体现了以学生为主体。这就是有效的课堂、主动的学习。    四、注重过程,培养创新意识
   培养学生的创新意识是实施素质教育的重点,要培养学生的创新意识,必须使学生逐步形成创新的习惯,还要以知识技能的训练为载体,以双基的扎实掌握为基础。因此,教学中要改变过去那种只强调模仿应用,只强调掌握解题套路,而忽视创新的做法。采取有效的训练策略,通过有效的训练,在学生牢固地掌握基础知识和基本技能的前提下,逐步掌握学习方法。培养学生的创新意识,需要教师在教学中重视激发学生学习兴趣,引导学生进行自主探究,注重培养学生的多元思维,善于将所学知识与生活实践紧密结合起来。教师要善于发现、并保护鼓励学生的特异思维,对具有这种善于独特的思考问题的学生及时地给予表扬及鼓励。独创蕴含在求异与发散之中,教师在课堂中要经常引导学生思维的拓展,学生才能体现超常的发挥。当然,教师也要重视设计出好的数学问题来激发学生的创新思维,这些问题既要有针对性,又要贴近学生的生活实际,同时还要具有一定的数学价值。
   五、捆绑评价,建立高效课堂
   捆绑式评价的目的是为了促进学生可以更加自觉地学习,自觉养成学习的好习惯。组长带领组员,慢慢地成长,进步,从而实现学习的自觉性,课堂的高效性。捆绑式评价的方式要多样,如对于学习习惯的评价,课堂回答问题的评价,解题思路的评价,听课习惯的评价,做题习惯的评价、小组合作的评价、小组展示活动的评价等,不能以某道题做的好坏作为小组本节课评价的基准,这样做对于学习优的学生是最大的不公平。只要组长对于组员在各个方面有了帮助或者支持就应该得到好的评价结果,捆绑式评价要轻终结性评价,重过程性评价,要重视学生在课堂中的表现做出评价。
   六、动手实践,课外延伸
   动手操作就是让学生动手去做,通过摸、摆、拼、剪等具体行动感知物体表象,思考形成认识,交流内化知识,是可以促进学生发展的一种有效的体验性学习。因此,我在设计时应使静态数学知识的学习活动化,特别是一些几何知识的学习和中低段的学习要为学生预设较多的动手机会和活动空间,使学生在操作中思考,在动手中创新,在活动中体验获取知识的喜悦。同時,教师要注重课外知识的拓展延伸,让学生把所学的知识运用到实践生活中去,解决一些生活中的实际问题,最终使知识转化为能力,把培养学生的实践能力落到实处。
   七、重视反思,促进课堂效率
   叶澜教授曾说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的反思很可能成为名师。”“教无定法,贵在得法。教学是一门艺术。”因为我们教师不是圣人,一堂课不会十分完美。因此我们各位教师每次上一节课,对自身在课堂中的教学行为及其潜在的教育理念,应该重新认识,深入的反思,对每一个教学设计,预设与实际相吻合,学生学习的情况,教师调控力度,课堂生成知识等方面认真进行总结,发现知识的规律性,在不断反思中学习,要反思教师的教学方法,总结出本节课的亮点,积累成功经验,回味课堂中的成功之处,总结经验,这样会使自己自身的教学方法越来越灵活,教学效率迅速提高。总结在课堂中的不足,并经常进行归纳分析,找到应对的方法,记录下这些内容,对以后的教学会起到事半功倍的作用;要反思学生的学法,教育教学是为学生服务的,教师在反思总结时,应该换位思考,站在学生的角度,调查学生在课堂活动中的疑问,或者学生在某个教学环节中的独特见解。教师一个记录下这些教学环节,为以后自己课堂教学提高打基础,更加注重学生的数学实际生活,从而提高课堂教学效率。
   总之,要提高小学数学课堂教学效率,我们必须以学生实际为出发点,创设有利于学生学习的课堂教学情境,启发学生通过合理的探究活动获得数学知识,培养学生的逻辑思维,掌握学习的基础知识与基本技能,促使学生在教师的指导下富有活力地学习数学,在数学课堂教学活动中,教师要根据学生的学情,选择合适、有效的教学方法,让学生大胆创新,这样才能提高课堂教学效率,促进学生全面发展。在以后的教学中我要不断实践,不断总结,不断完善自己的教学方法,真正提高课堂教学质量,从而提高学生的学习效率。
  参考文献:
  [1]许本柯,刘洪涛,周晓娟.浅谈教学是一门艺术[J].大家,2012(20).
  [2]曾文婕.课堂教学设计[M].北京:北京师范大学出版社,2011.
  [责任编辑 万淑蕊]
  作者简介:李文琴(1971.9— ),女,汉族,甘肃瓜州人,高级教师,研究方向:小学高年级数学教学。
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