指向核心素养的领航课程
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作者:王昌胜 尹筱
伴随着教师课程意识的增强，校本课程如雨后春笋般贸然生长，但也带来了很多困扰：课程多了，学生负担也重了;师生都在追求兴趣发展，不可避免地出现了某些教育内容的重复或缺漏……此时，学校引领教师对学校究竟要“培养怎样的人”进行再思考，并结合育人目标建构相应的课程体系，于是也就有了“素养领航课程”。
◆搭建新框架
育人目标不是由领导说了算，应该引导全体教师共同提炼和确认。我们提倡教师阅读《大数据时代》《世界大趋势》《中国大趋势》等大量与未来发展趋势相关的书籍，参考世界各国和发达经济体、联合国教科文组织对学生核心素养的定位和解读，从中提炼了几十个核心素养关键词，经过数轮商讨、论证，确定了“三心三力”（爱国心、责任心、同理心、生长力、学习力、理解力）为学生的核心素养，提炼出“做受欢迎·有力量的人”的育人目标。围绕育人目标，设计出生长型课程图谱，将学校课程要达到的标准描述出来。
接着，在语言与人文（语文、英语）、数学与科技（数学、科学、计算机）、艺术与审美（音乐、美术）、健康与品格（体育、心理、品社）四大课程领域，与核心素养（三心三力）有与之相对应的课程目标描述。以“爱国心”为例，各领域的目标分别是：
语言与人文（语文、英语）：
亲近母語、诵读经典，规范书写，在识字教学中渗透字理，感受汉字魅力;
结合教材中的传统文化和红色文化，开展主题教学活动，激发民族自豪感;
结合单元主题，挖掘中西文化差异，体会中国文化的独特和博大;
通过经典诵读、书法课，传承和弘扬中华民族优秀传统文化，激发学生对中华优秀文化和祖国语言文字的热爱;
在红色文化主题教学中，让学生追忆历史，重温经典，感受民族精神、革命精神的伟大力量;
数学与科技（数学、科学、计算机）：
以教材情境为素材增强民族自豪感;
将生活背景改编成学科情景，激发家国情怀;
重视数学阅读、科普读物及IT故事，感受科技发展的辉煌成就;
结合学科介绍科学家、我国之最、科学史料及古今对比，增强民族自信心;
艺术与审美（音乐、美术）：
结合教材拓展传统艺术和民族、民间艺术，了解作品的题材、主题、形式、风格与流派等，知道重要的艺术家和著名的作品，激发民族自豪感;
尝试了解或学习一种民族乐器或工艺;
健康与品格（体育、心理、品社）
在传统体育活动项目中体会民族精神;
用感恩、向上的心态看待身边人与事;
通过大量的品德与社会、生活的素材，认同并传承中华文化;
培养教师的课程意识是课程建设的难点之一。从某种程度上来说，引导教师树立课程意识比改革教学方式更重要。我们把生长型课程图表张贴在每个班级，帮助所有任课教师思考自己的课堂和教学：围绕这六个核心要素，我今天的课堂与哪几个关键词有密切关联，应做哪些努力？以此促进教师课程意识的发展。
◆课程再定位
结合育人目标，我们对之前开设的课程进行反思，我们将所有的校本课程、年级课程一一罗列，与育人目标对应之后，发现我们在爱国心、生长力等几个方面开设的课程特别丰富，而培养同理心和理解力的课程则相对薄弱。于是，我们明确提出，爱国心和生长力方面的课程，各班级根据自己的实情选择性开展即可，而在同理心和理解力方面，要加强建设。
因此，在校级大型活动的设计中（如运动会、庆六一），重点围绕“同理心、理解力”来开展活动。于是学校设计了一系列的职业体验课程，让学生在职业体验中，理解不同行业的艰辛及贡献，体谅父母及他人的不易，发展同理心和理解力。
●案例：职业体验课程
比如在“六一”庆祝活动中，学校上午聘请了20多位家长志愿者，分别在不同的教室开展职业生涯讲座，给孩子们详细介绍自己的职业，接受孩子们的咨询和提问。比如周盛然妈妈是建筑设计师，给同学讲述的内容是高楼的建造过程;杨润时妈妈是国家公务员，给同学们讲述公务员的工作性质和特点;汪祠成爸爸是种子销售员，讲述种子的来源和销售渠道;蔡昌吉爸爸是茶厂厂长，讲述厂长的工作及茶叶的制作与用途。下午一二年级进入职业体验馆，体验30多种职业;三至六年级则五个孩子一组，跟随家长志愿者进入家长工作的实际场景，体验工作的不易和艰辛。
●案例：理解力课程
为了发展学生的文化理解力，我们特别开设了“小脚丫走世界、大眼睛看中国”课程，每个年级每学年选择世界某个大洲或中国某个地区，相应的每个班级选择一个国家、一个省份或民族，围绕当地的民情风俗和传统文化开展研究，通过开发布会、办宣传栏、演特色民俗等方式，发展理解力。
◆班级实践课程
班级实践课程，充分体现每位老师都是课程开发者。开学初，每位老师根据育人图谱梳理出本学期的班级目标，根据目标及本班孩子的特点设计相关的课程，自主安排课程的实施时间，为班级目标的达成服务，学校为课程实施提供支持。
[课程版块 课程内容 节日课程 传统节日（中秋节、端午节……）、西方节日（感恩节、圣诞节……） 家长课程 职业介绍、亲子活动、故事妈妈、家长讲堂…… 班会课程 礼仪系列、责任系列…… 合作课程 课堂合作、生活合作、活动合作…… 采茶课程 采茶、制茶、品茶、茶艺、茶文化 …… …… ]
●案例：班级茶课程
有一个三年级家长自家有茶场，与家长协商：如果方便，把全班孩子带到茶园参观采茶。听说去采茶，不仅该家长孩子所在班热烈响应，整个年级都申请要去。于是，由年级组和各班家委会策划，搞一次亲子采茶比赛。该家长也很慷慨，亲子采一斤茶再奖励一斤茶，现场炼制成茶叶成品，泡茶品尝并装袋分发给每个劳动者回家“享受”。
作为一次亲子活动，孩子及家长的参与度非常高，圆满完成了活动目标：了解了茶知识和采茶技巧，体验了采茶的艰辛和收获的快乐。该年级语文老师也惊喜地发现，那次的周记《采茶》写得格外精彩。可能采茶事件成了促进一些孩子成长的关键事件，他们从中悟到了作文应该怎样写。
尝到了甜头，该班将“茶文化”作为班级文化来建设，与班级育人目标融为一体，借助课程让班级的育人目标落地。比如四年级，全班孩子收集研究茶知识，开论坛，分小组汇报“研究”的成果：《茶的种类》《茶的制作》《茶的作用》《茶的历史》《茶马古道》;五年级的主题是品茶艺，请来了茶艺师，讲解示范茶艺并现场品茶;六年级以“悟茶道”为主题，搜集并分享古今中外的茶故事。
●案例：班级水课程
为了让育人目标能真正落地，学校通过课程的开发来进行培养。班上便开启了为期3年的《探寻水之奥秘》课程。该课程目前设计了5个模块，为自来水厂、水库、河、长江以及海。分别从水的组成、水的净化、水域面貌、水的循环、水域地理、水的作用、历史故事、水污染等几个方面来进行。每一模块的活动，老师都力图让学生在了解知识，培养素养的过程中，提升元认知能力。每一模块都有猜想假说→分析求证→自我校准→提升元认知的4个课时，即第一课为室内课程，学生根据提出的问题进行基本的猜想，第二课时和第三课时为室外课程，学生通过实地观察测量、查阅资料、采访相关人员、分析推理等多种渠道获取有效信息，来验证自己的猜想，进行自我校准。第四节课时为室内课程，学生在猜想与验证结果的不一致中，对原有的知识结构进行修正，提高元认知。该班两位老师在设计课程的过程中，查阅了大量资料，结合相应的教学原理，力图让每一板块都能为学生的发展服务。经过3年的课程实施，该班的孩子思辨能力越来越强，班级氛围也越来越和谐。在学校的分享会上，他们的水课程得到了大家的一致认可，纷纷点赞水课程一点也不“水”。
责任编辑/周小益
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