注重“大”与“小”，让作文不再难
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作者:周永金
目前，在小学语文教学中，阅读与作文教学是两块难啃的“硬骨头”。特别是作文教学，简直有作文难，难于上青天之势。笔者在近30年的语文教学中，不断学习、实践、反思、总结。认为，在作文教学中，注重“大”与“小”，也许能让小学作文教学变得容易些。何谓“大”？这里的“大”是指作文的构思或模式。何谓“小”？小是指写作中的一些小技巧。
思路或模式，在我们平时的语文课文分析中，教师就可以渗透加以讲解。如， “努力人”模式，“聊天”模式，“以其人之道，还治其人之身”的模式，“罗列”模式等。而这些模式或者说套路，在课文中都能找到。
“努力人”模式是许荣哲故事课中的构思。其公式为：“目标——阻碍——努力——结果”。此种方法，在写人与写事的作文中经常用到，且十分好用。此公式与王鼎钧《作文19问》中所讲：“好文章，是由这几个环节构成的，目标在望——全力以赴——出现干扰——产生结果”这一套路相似。也与陆生作《聪明作文》中学一个作文公式：“目標——努力——失败——成功”套路差不多。在语文课本中，也能找到此公式的痕迹。如《曹冲称象》中，目标：称出大象重量。努力：努力想办法。失败：造大秤失败，宰大象失败。成功：把大象赶上船成功了。许荣哲以宝贝十个月学走路，运用此套路，讲故事。目标：学会走路。阻碍：反复摔倒。努力：摔倒一次，爬起来一次。结果：终于会走了。
“以其人之道，还治其人之身”模式。这种模式的文章如《倾斜的伞》、《花边饺子里的爱》、《白鹤和狐狸》等，他们往往以同一事物为线索，讲以前你对我怎样？现在我又如何报答？这样的套路，孩子从课文中能够明白。只要老师善于引导，孩子也容易习得。
“罗列” 套路能从《风》这首诗中看出，将风吹来时叶、花、江、竹的变化罗列出来。如果要写天气热，我们就可以选取植物、动物、静物（如河水啊，柏油路啊！）、人物的表现，一一罗列而出。就能很快成文。
“聊天”模式。如课文《落花生》、《画风》等，其实也就是围绕一个话题，你说，我说，大家说而已。此方法，在写人作文中很好用。如，我让孩子们写《我的老师》，大家坐在一起，谈的话题是：唉，老师这个人……大家各抒己见，然后将大家聊的内容加以整理。孩子很快就能掌握。
在学生写作文时，光有个大的模式还不行，还需要掌握一些小技巧，小把戏，才能让文章生动、具体。
动作描写技巧。一个大行为，往往有许多小动作。将这一大行为，分解为小动作，然后锁定各器官，选准小动词。这技巧教师在语文阅读课上，可以多练习。这里以“跳远”为例，跳远，一个大行为，可以分解为小动作，站、注视、蹲、摆动、跳，然后锁定器官，站——身体，注视——眼睛，蹲——腿，摆动——双手，跳——全身，最后选择小动词。例：夏明在跳远。将跳远分解后的句子：夏明站在白线的后面，眼睛注视着前方，蹲下腿，摆动双手，用力向前一跳，跳了两米一。经常这样训练，孩子就会写动作了。
语言描写技巧。教师在语文课文教学中就应该讲解并让孩子习得。语言描写关键在于提示语的描写。例：他说：“你真棒”。他翘起大拇指说：“你真棒”。他裂嘴笑了，翘起大拇指说：“你真棒”。这三句话是不是给人的感觉不一样呢？如何去写？这里有我自创的语言描写技巧顺口溜：“语言描写有技巧，说长道短一法宝，a说啥？b说啥，a又说啥？b说啥？c、d也来把话拉，我听他们都在说，前思后想把言插。写时注意提示语，可前、可中、可在后。提示在前用冒号。提示在后用句号。一旦提示在中间。后面紧跟小逗号。写时注意提示语，语速、语调描一描，动作、表情多思考。只要多想多练习，形式多样不单一，你的作文就具体。”这顺口溜往大的说，也可以看着是“聊天”的模式吧！
联想、想象的技巧.想象是世界上最自由的东西。现实的美是有限的，但是，想象的美却是无限的。怎样展开想象？可以联想神力，可以联想将来。如《春》一文中，由桃花、杏花、梨花联想到桃儿、杏儿、梨儿，就是联想将来。仍用顺口溜来展示此技巧：“作文要写好，联想、想象不能少。他们如何写？听我来说道，一要想神力，柳枝新叶谁功劳？春风神力大剪刀。二要想将来，桃花、梨花朵朵开。桃儿、梨儿树上摘，三要大胆奢侈点，看到他们想干啥，你就一一写出来，一汪清水，想行船，三五好友，谈未来，洗洗澡，尝一尝，这水肯定很甘甜.只要多想，多练习，作文肯定能具体。”其实，顺口溜即是技巧，也是例子。
矛盾冲突技巧，作文需要一波三折。需要折腾、折腾、再折腾，这样作文才有意思。仍用顺口溜吧！“写作文，有妙招，矛盾冲突很重要。矛盾冲突怎制造，一个要怎样，一个偏不要。你要做事情，他偏偏来干扰。要喝奶，没吸管，用刀割，手出血。赶紧去买创可贴，医院还没得。写作文，有妙招，顺顺利利就不好。想做先不做，想夸先不夸，想会先不会，折腾、折腾、再折腾。困难解决，作文妙。”
作文教学的路上，有荆棘也有鲜花，只要我们大家共同努力。我相信，这条路就会越走越平坦，越走越宽敞。
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