在美术活动中如何发展幼儿的创造性思维
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摘 要：长期以来，我们深刻认识到，幼儿美术活动是以培养幼儿的审美创造力为核心的一种创造教育活动，幼儿绘画的过程便是一个运用心灵进行创造的过程，而美术活动课的本身就是一种培养幼儿创造力的活动，所以在幼儿教学中，教师要更积极、更主动地利用美术教学，从而进一步发展幼儿的创造能力。
关键词：美术;活动;发展;创造性思维
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）16-0165-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.082
传统的幼儿美术教学把培养幼儿美术的基本技能作为主要目的，但是在现代社会，美术教师应把培养幼儿的创造性思维，促进其全面发展作为主要目的。作为教师，我们应充分发挥主导作用，从以下几个方面入手，充分发展幼儿的创造性思维。
一、充分发挥教师在发展幼儿创造性思维中的作用
教师是各项教育活动的组织者，教育过程的合理与否，取决于教师是否能够发挥自己在教学中的主导性，因此：
1.教师要具有一种创造性的素质和开发幼儿创造性思维的意识。具有创造性素质的教师在教育活动中往往喜欢使用一些灵活性和创造性的方式、方法，在这种创造性的教学活动中，幼儿就会逐渐受到影响，从而学会思考，学会创造性地看待问题、解决问题。同时，创造型的教师往往喜欢创造型的幼儿，对他们有积极的态度和较多的关注，从而强化了他们的创造性表现。因此，教师一方面应努力提高自己的创造力，另一方面还应注意培养自己的创造性素质。同时还要具有发展幼儿创造性思维的意识。创造性思维是创造型人才所应具备的能力，是新时期人才的要求。教师要时刻想着发展幼儿的各方面能力，并把它体现在教育活动中，逐步改革传统教育中束缚幼儿创造力发展的一些做法，进一步鼓励幼儿运用不同寻常的探索方法和行为来解决学习和生活中遇到的问题。
例如在画主题画“我的老师”时，幼儿有的画教师讲课;有的画教师给他盖被子;只有一个小朋友画了一棵很大的树，树杈中间有一个鸟窝，小鸟们在里面张大了嘴巴，鸟妈妈正在给宝宝喂食。看到这幅不同寻常的画面，我没有斥责她，而是问：“你能告诉我画的是什么吗？”她说：“我画的是老师妈妈，老师就像鸟妈妈一样照顾小朋友……”听着这动人的讲述，我除了感动之外，还有一份庆幸，庆幸自己没有鲁莽地扼杀幼儿纯真的创作。教师在美术活动中要鼓励幼儿用多种材料和手法表现作品，大胆地“试试看”，不断引导他们去尝试新的东西，不拘泥于一种固定的方式，在充分唤醒幼儿潜意识创造力的同时，渗入教师理性的指导。
2.教师要为幼儿创设一种优美的环境，同时提供丰富的感性活动材料，进一步发展幼儿的创造性思维能力。幼儿的思维一般是在具体活动中产生的。针对幼儿的这一特点，教师应提供良好的活动场所及各种工具和材料，充分发挥幼儿的自主性，促使幼儿按自己的思维进行创造性活动。如定期将幼儿的作品镶上框挂在墙面上，幼儿在欣赏的同时也产生一种成功的喜悦，树立信心，激励自己不断进步。另外，努力为幼儿创设一种艺术氛围，如墙壁挂上美丽的画和剪纸，把幼儿同教师制作的手工制品艺术地陈列等，给幼儿美的体验。这样则充分挖掘了幼儿的创作潜能，使其创造力得到较好的發展。
3.培养幼儿独立思考的能力。在课堂教学中，教师对幼儿列举过多的范例只会扼杀他们内心潜在的创造力。因此，教师可鼓励幼儿从生活中的多个方向和多种角度进行思考，让幼儿有充分发挥想象的空间，这才能促使幼儿进行积极的创造。如在画好圆形后，我引导幼儿想象：“在圆形上添画几笔，就可以变成什么？”幼儿经过独立思考，有的添画成了太阳，还有的添画成了钟表、球、西瓜、电扇、车轮、娃娃脸等。由于教师在活动中充分调动了幼儿的创造积极性，幼儿才画出了一幅幅想象丰富、生动活泼而又富有创造力的作品来。
4.教师应正确地评价幼儿的作品，进一步提高幼儿的创造积极性。幼儿对自己的评价主要以成人的评价为标准。教师对一些具有创造性的美术作品的赞赏和鼓励，必然会使幼儿对此类作品及创造性活动产生积极的兴趣，反过来促进创造力的发展。因此，教师要用富有创造性的眼光，对有创意的作品及时加以肯定，并给予幼儿适当的指导，鼓励幼儿把创造活动进行下去，这才能最大限度地提高他们的创造积极性。
二、改革教学模式，变绘画教学为创造性的艺术教育
传统的美术课上，一般采取的是教师示范—幼儿模仿—教师评价的这种方式，殊不知，这种方式束缚了幼儿的想象力和创造力。作为教师，我们应在了解幼儿的基础上，以培养幼儿的创造性思维为主要目的，通过创设情境引导幼儿观察、思考、想象，在必要时给予指导，给幼儿发展创造性思维提供必要的条件。
1.创设情境。根据教育内容，结合幼儿的实际和客观条件，创设某种与现实相类似的情境，唤起幼儿的回忆想象，激发幼儿的创作欲望。
第一，自然情境。根据教育内容的要求，选择典型的自然环境，带幼儿去亲身感知、体验，然后进行创造。如在画公园时，带领幼儿参观公园最具代表性的环境，给幼儿真切的体验，有利于幼儿的创作活动。
第二，布置场景。利用玩具在场地内布置情境，如用积木拼搭出小火车、转盘、秋千等，引起幼儿对游乐场的联想。
第三，语言情境。教师用生动并富有感染力的语言讲故事、念儿歌、描述事物，把幼儿带进“情境”中，产生绘画语言。如在画彩虹桥时，我编了一首儿歌：“雨停了，太阳出，走到门外瞧一瞧，呀！弯弯的大桥天上挂。红、橙、黄、绿、青、蓝、紫，颜色多得数不清。太阳见了眯眯笑。云宝宝乐得直拍手。噢，看清了，看清了，原来是座彩虹桥。真想找架长梯子，我到桥上去玩耍。”通过富有感染力的语言，为幼儿描绘出了一幅雨后彩虹的美丽画面。同时，拟人化的语言大大激发了幼儿的创作热情，幼儿迫不及待地想通过绘画进行表达。 2.引导幼儿观察。在正常的教学过程中，教师要改变过去那种“教师给什么，幼儿看什么，教师指哪儿，幼儿看哪儿”的教育教学方式，同时要抓住幼儿身边发生的每一件能激发他们思考、想象以及他们感兴趣的事物和情境，让他们内在的创作思维进一步释放出来。在明确观察目的的基础上，允许幼儿根据自己的兴趣自由选择观察方法。幼儿的主动性、积极性调动起来后，才能从多种角度来进行创作。
3.示范方式。幼儿美工活动中，以往那种被动的、填鸭式的示范方式肯定会使幼儿的创造性思维受到一定程度的抑制，严重的更会影响幼儿学习的积极性与主动性。教师不妨换一种方式，如在折纸船时，我故意什么范例也没有列举，只是给幼儿提供了各种颜色的正方形彩纸，让幼儿猜一猜：“大家猜一猜，今天我们会将这些彩纸变出一个什么东西来呢？”幼儿都非常好奇，一个个静静地睁大眼睛观察教师折叠的每个步骤。当一只漂亮的小船在水面上漂来漂去的时候，幼儿的创作欲被点燃了，纷纷挑选自己喜欢的彩色纸跟教师一起折叠。也有的教学内容比较简单，如“有趣的小手”就不需要范画，只让幼儿按照自己的小手描出外形后自由创作。由于没有范画的束缚，幼儿思想自由，想象大胆。有的幼儿把小手的五个手指想象成五个小娃娃;有的幼儿把手当成树冠，在手指上画上五颜六色的树叶，再添上树干，就成了一棵神奇的大树;还有的幼儿把以前做的手影游戏融入到绘画中，创造性地画出了老鹰、小猫头、鸽子等。真是千变万化，各不相同，丰富多彩。
4.幼儿创作。幼儿美术创作离不开教师的指导。教师应帮助幼儿建立一种求新、求变的创作思路，当幼儿经常采用某种造型形式来表现时，教师可以提出一些疑问让幼儿考虑改变自己的思路，从而避免幼儿形成一种僵化的、固定不变的思维模式。例如，通常情况下幼儿都是用红短线表示太阳的光芒，教师可以提问：“阳光还可以是什么样的？其他的颜色可不可以画阳光呢？”一个小朋友画完太阳后又在下面画了一条手绢，我立刻把他的画给大家看：“小手绢多么喜欢太阳呀，它一会儿就晒干了。还有谁更喜欢太阳呢？”幼儿兴致勃勃，画得更起劲了。教师针对幼儿能力的差异提出不同的要求，能够调动全体幼儿的积极性，使每个幼儿的能力都得到相应的发展。
5.评价方式。在评价过程中，改变以往那种由教师讲评的单纯性评价，在评价中渗入自我评价和幼儿互评等形式，师生共同评价。幼儿的作品中有许多值得互相学习、借鉴的成分，因此适时引导幼儿向同伴学习也是非常重要的。教师在这个过程中，及时介绍幼儿有创意的表现，引导他们在学习借鉴的基础上想象和创造。在此过程中，幼儿能主动地参与，发现其他作品的创造意图，从而激发自己的创造灵感，发展了幼儿的创造性思维。
三、利用多种途径，发展幼儿的创造性思维
1.创造性地运用工具及材料。传统的美工活动往往注重画、折、撕等技能的教学和传授，但教师如果将其内容进一步扩展，打破思维定式，创造性地选用美工材料，幼儿会兴趣倍增。如用大米贴成可爱的小白兔;用各种形状的叶子做成树叶贴画;动手制作脸谱、头饰等。材料的创造性使用，会激发幼儿的创作灵感，当一幅幅充满童稚的作品完成后，幼儿的心里也会充满成功的喜悦。
2.故事创作画。故事创作画一般是幼儿先听故事，听完后通过提问让幼儿回忆角色特征，设计画面，然后在教师的指导下进行构图。故事创作画为幼儿提供了一个新的创作天地，幼儿还可以轻松地看着自己创作的故事画复述故事，使幼儿的创造力得到较好的开发。
3.游戏。在美术课中，给幼儿自由绘画的机会，使他们把绘画当成一种游戏来对待、来实践。在绘画游戏中，幼儿感到无拘无束，天性得到尽情的释放，能够把自己的内心感受尽情抒发出来。
4.语言。语言是激发幼儿创造性思维的有力工具。美术活动中兴趣的激发、内容的讲述、创造性的启发等，无一不是靠语言来传递。在活动中除了教师用语言引导激发幼儿的创造性思维外，还应重视幼儿的自由交谈。通过交谈，幼儿可以迅速表达自己的多种想法，并能创造性地讲述自己的作品，既培养了想象力、创造力，同时口语表达力也得到了发展。
参考文献：
[1]黄立安.综合美术活动对幼儿创造性思维发展的影响研究[D].上海師范大学，2015.
[2]曹俊芳.美术活动中培养幼儿创造性思维的研究[J].成才之路，2015（6）.
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