幼师专业声乐教改之我见
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【摘要】声乐课程在幼师师资培养中发挥着重要作用，是权重较大的专业课程。新形势下，为适应现代技能型人才培养的需要，亟待解决重实践轻理论、教学方法单一、教学评估不合理等问题，可促进学生综合音乐能力的提升。
【关键词】幼师;声乐教学;问题;创新
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）08-0165-02
【本文著录格式】连芳.幼师专业声乐教改之我见[J].北方音乐，2020，04（08）：165-166.
一、幼师专业声乐教学的现状及存在问题
在社会主义文化需要大发展、大繁荣的今天，声乐教学改革迫在眉睫。今天说的声乐教学改革是继承基础上的改革，和以往的教改不同的是思路更加开阔。目前，不少幼师专业的声乐教学存在教学方法呆板单一、教学模式适应性不强、课程设置不合理、人才培养理念落伍等问题。
（一）理论与实践相互脱节
在声乐教学实践中，我们经常会遇到这样的现象：有些同学的音乐理论知识学得很扎实，但在视唱等环节音乐表达能力跟不上，无法准确、完美地表达作品，属于典型的眼高手低;另有一些同学，演唱技法熟练，但是对音乐的理解很不到位，也演绎不出优美的音调，属于典型的手高眼低。无论是手高眼低还是眼高手低，都属于陷入了声乐学习的误区，其根本原因在于理论与实践脱节，两者发展不平衡。只有在平时的学习中把理论与实践相结合，理论指导实践，实践反过来巩固、提高理论认识，才能在学习中齐头并进，形成“眼高手高”“脑快手快”的良好素质。调查发现，不少声乐教师过于注重实践教学，忽略理论的重要性，片面地认为通过实践可以提高学生的专业水平。实际上，通过理论培养可以使学生更好地理解作者的创作情感，从而培养学生的音乐思维及情感体会，如果缺乏理论教学，即使使用的技巧再多，缺少了灵魂的支持，也会使作品出现空洞的感觉，一定程度上限制了学生的创新、探索。
（二）教学评价标准缺乏科学性、系统性
受传统教学观念的影响，学校、教师对学生声乐能力水平的评价主要看考试成绩，一切围绕考试转，这显然是应试教育理念导致的后果之一。过于重视考试评价，就容易偏离声乐教学的意义和目的，容易使学生逐渐失去学习兴趣，教学效率自然难以提高。
（三）教学方法过于呆板、单调
要想学好声乐，不仅需要有相应的视唱、练耳技巧，还需要对曲目有较深的理解能力，而在幼师专业声乐教学中，教师主要是教授演唱技巧并让学生进行反复练习，这种教学方式在短期内也许能够提高学生的专业水平，但时间一长，学生会感到枯燥甚至产生厌烦情绪，也不利于学生声乐能力、艺术审美的提高。
（四）教学双方缺少高质量的沟通
学生在学习声乐课程期间，大部分时间主要靠自己练习。由于学生的文化基础、专业基础不同，对教学内容的理解也会产生差别，如果不能和教师进行充分的交流，就会使学生的学习效果受到严重限制，教师也不能及时了解学生的学习情况，从而影响声乐课的教学效率和质量。
二、优化幼师专业声乐教学的对策建议
经济社会发展对幼师人才的基本素质、专业能力提出了新的要求，加之新课改的不断深入推进，幼师专业声乐教学也面临新的目标和要求，专业课教师应与时俱进，将理论与实践相结合，并根据时代的变化而创新教学方法，促进教师声乐教学水平的提高，从而全面提高学生的专业能力和综合素质。
（一）改进教学内容
（1）重视对学生的理念教学。面对新时代的新要求，教师在教学实践中应与时俱进，在为學生讲解基础乐理知识、技巧的同时，将教学曲目与作者的创作背景相结合，使学生能体会作者的创作情感，并结合自身的理解提高学生的创新能力。
（2）以中小难度的曲目为教学重点。随着学校不断扩招，生源质量不能很好控制。一般而论，幼师专业学生年龄偏小，专业基础不牢。高难度的曲目涉及的音乐技巧比较多，复杂多变，不利于大多数学生学习和理解，因此，应适当减低教材难度，以中小难度的曲目为教学重点。由易而难，循序渐进，在打牢基础、培养兴趣的基础上，引领广大学生不断提升专业能力。针对扩招后出现的新学情，教师可选择一些难度较低的曲目进行教学，让学生分阶练习，逐步提高学生的学习兴趣和专业水平。
（二）合理选择教材
音乐教材能够直接反映它所承载的时代风貌、社会意识及文化特征。教材质量的高低直接影响教学的质量和水平。高职、中职院校的幼师专业，其声乐教材的选择应符合如下原则：
（1）选择积极向上的曲目，通过音乐来提高学生思政水平，同时还要求教材具有文化底蕴和艺术内涵，从而提高学生的音乐素养。
（2）将传统元素与现代元素相结合，绝大多数流传下来的音乐都是脍炙人口的佳作，具有丰厚的中国传统文化含量，幼师专业声乐教材中必须有这部分内容。同时，考虑到当代青少年的文化趣味和偏好，流行音乐往往更契合他们的审美心理，所以，教材中也要选择一些具有时代精神和具有教育意义的流行音乐。
（3）将民族优秀曲目与国际经典相结合，选择素材时教师应适当选取一些国外的优秀作品，并根据风格的不同而调整教学计划，兼顾美声唱法、民族唱法和通俗唱法，这样的教材配置便于学生对不同音乐风格的理解和学习。
（三）丰富教学方法
1.合作教学法
教师在进行声乐教学时应根据实际教学情况，采取教师分组、学生自荐的方式，以小组为单位共同对问题进行探讨。一个人的思维广度和深度毕竟有限，而小组合作可以集思广益，营造良好的学习气氛，有利于提高学生解决问题的能力;其次，教师充分采用以学生为主体的教学方法，满足了新课改的教学需求。
2.探究性教学方法
声乐教学中，遇到重点、难点问题时，教师可以为学生布置作业，由学生自主探究解决，并根据探究成果作为平时考核成绩，促使学生通过各种方法获得答案。例如，学生可以根据问题去图书馆查阅资料，或通过互联网来收集资料，甚至可以咨询相关专业人士，学生在不断的收集和积累中，增加了更多的音乐知识，也提高了学生的信息知识量，有利于专业水平的提高。
3.模仿法
人们在学习声乐之初，通常都喜欢模仿别人的演唱方法、技巧和效果。事实证明，这是最便捷的入门方法。这种办法简单易行，学习者进步快，但也需要教师的科学引导。例如教学中，教师可以先为学生演唱一遍，先让学生注意观察教师的演唱动作，再为学生讲述要点，而后由学生进行模仿练习，教师在旁边进行指导。这样的教学形式可以使学生迅速进入演奏状态，有利于教学效率的提高。
（四）改进教学评价
建立以人为本的思想指导下，关注学生发展、教师素质提高和声乐教学实践改进的教学评价机制，是实现声乐教学目的的重要手段，是衡量幼师专业声乐教学双边活动成功与否的科学机制，是检验教学效果的参考标准，也是对师生最终考核评定的评价指数。围绕声乐教学的客观规律和人才培养目的建立起科学的教学评价机制，可以让专业课教师及时根据学生实际的学习效果、达成的专业水准客观评价教学成效并调整教学手段。同时，学生也可在教师教学评价机制的指导下结合自身情状及时调整学习方法，使学习效率更高，学习效果更好。
学校阶段的专业训练，目的是培养其理论知识、实践能力及精神素质等，促使学生专业素质、人文精神、见识阅历全面提高。为此，教师在重视课堂教学、课外辅导的基础上，还应创造条件开办与专业学习紧密相关的实践活动，引导学生在理论联系实际的互动中全面成长。
参考文献
[1]浦彤伟.浅谈声乐教改[J].赤峰学院学报（自然科学报），2012（6）.
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