中小学音乐课导入方法的类型与性质
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【摘要】导入是中小学音乐教学的重要环节，在对相关文献进行分析的基础上，本文將音乐课的导入划分为三类十七种方法，在强化导入方法的学术理论基础上，从实践层面为音乐教学提供比较完整的导入方法体系。在导入方法分散性的假设下，从性质的角度进一步弥合理论与实践的缺口，强调导入的融合性、关联性、互动性，以期发挥导入的实践效果。
【关键词】音乐课;导入方法;类型;性质
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）08-0088-03
【本文著录格式】张杰，颜铁军.中小学音乐课导入方法的类型与性质[J].北方音乐，2020，04（08）：88-90.
音乐课对中小学生的身心成长是十分重要的，学生通过音乐课上的学习体会情感的表达，通过乐曲的欣赏和分析来提高审美意识，教师引导学生积极参加音乐实践活动，促进学生的全面发展。然而在音乐教学中存在着许多问题，如教师的传统教学方式，使学生处于一味接受的状态，无法体会到音乐所带来的魅力;课堂导入方法的单一，教师经常使用固定的导入方法使学生没有新鲜感，失去学生的思考和探求，从而对音乐课失去兴趣。好的课堂导入可以在课堂教学伊始就吸引学生的注意力，激发学生的思维，活跃课堂的气氛，使接下来的课堂教学达到水到渠成。而在中小学音乐课堂上，教师往往忽略这个这一重要环节，直接开口领唱，使音乐课失去了原有的趣味与魅力，也失去了学生对音乐课的喜爱。教师应在教学活动中结合教材内容试着设计一些巧妙的课堂导入，从而有效地提高音乐课堂教学。
思想家柏拉图说过：“良好的开端是成功的一半”。一节成功的音乐课，课堂导入是必不可少的。第一，可以吸引学生的注意力，使学生将注意力集中在课堂教学当中，以便展开接下来的教学内容，如果学生没有把注意力投入到课堂当中，那么教师无论准备什么样的教学内容都是无用的;第二，可以激发学生对音乐的喜爱。许多中小学生在低年级的时候十分喜爱音乐课，他们积极参与音乐课堂并与教师积极互动，但是随着学生的成长到了中、高年级时，学生逐渐不爱开口歌唱，在课堂上不与教师互动，而课堂导入就可以有效地解决这种问题。恰当的课堂导入可以轻松地引领学生对音乐的学习，使得学生有兴趣，学生有了兴趣就有了学习的动力，更能激发学生对音乐的喜爱，也促进了他们在音乐方面的发展;第三，可以活跃课堂气氛。课堂导入可以有效地活跃课堂气氛，它区别于传统的音乐课堂教学，教师作为主体直接教唱，使学生没有参与进教学活动，从而失去对音乐课的学习兴趣。因此，在课堂教学中重视教学方法，让学生作为主体，营造和谐的课堂氛围，良好的课堂气氛会使课堂教学生动活泼，学生喜爱音乐课堂。
一、音乐课导入的相关研究
国内专家学者对音乐课堂导入这一环节做出了许多的研究，从宏观角度出发为我们阐明了导入的含义、作用、原则、要求、方法等，具有很高的理论指导意义。廖乃雄教授的《音乐教学法》介绍了我国音乐教学常用的教学方法和国外著名的音乐教育体系，全方面、立体地讲解了音乐教学方法与规律，让教师在学习、研究音乐教学法时有了理论依据，根据我们中小学音乐教育实际，有选择地综合运用中外音乐教学法;尹爱青教授主编的《学校音乐教育导论与教材教法》一书中依照音乐教育学科体系和课程教学改革相融合，音乐课堂教学实践和理论解析相结合的出发点，内容包括学校音乐教育导论和音乐教材教法两部分。书中既讲解基本原理的内容，又有教学活动的经验和实例，在课堂导入方面列出了13种导入方法，并详细地讲解导入方法的作用和在课堂上的实际应用，不仅使教师在教学过程中能有清晰的思路，还引导教师在教学中的思考和创新;学者李琳在《小学低年级音乐课堂新课导入环节的方法研究》论文中针对音乐课堂教学的导入环节，提出详细的导入方法应用并阐述课堂导入的特殊性，对研究音乐课堂导入方法有着很好的借鉴作用。更多的学者结合教学实践，探究教学方法，如《小学音乐课堂教学导入方法的研究探讨》一文，作者雷琳对现阶段音乐教学的现状以及几种导入方法进行了分析，并且在每一种导入方法后都给出了实际案例;《小学音乐课导入设计的原则与方法》一文中，作者邹秀云阐述了音乐课导入新课的设计的四大原则——艺术性、合理性、关联性、科学性。还给出了四种导入的方法;《未成曲调先有情——浅谈音乐课的导入设计》的作者戴凤列出了八种适合中小学音乐课堂教学的导入方法;董国锁的《用音乐导入音乐——音乐课堂导入花絮点滴谈》让我印象尤为深刻，他从音乐的审美体验出发，采用“音乐导入音乐”的方法，认为这一方法助于激发学习兴趣、激起学生情感的体验、创设教学情境。能帮助学生深入理解作品内涵。此外，还有很多关于中小学音乐新课导入的文章，这些文章多为一线音乐教师所写，从教学实际出发，论述了小学音乐新课导入的方法，具有较高的借鉴意义。
新课导入在整个教学过程中起着提纲挈领的作用，甚至有时能决定一节课的教学质量。综合笔者已掌握文献，课堂导入方法有17种，具体包括：故事导入、问题导入、谜语导入、生活经验导入、音乐导入、电教手段导入、律动导入、游戏导入、情境导入、利用旧知识导入、利用生动实例导入、直观教具导入、绘画导入、动画导入、教师个人魅力导入、民族音乐背景导入和爱国主义精神导入。这些方法都能从不同层面激发，引领着学生学习音乐。
二、导入的类型划分
音乐课堂导入的方法多种多样，导入的出发点也各有不同，在针对学生起到的效果方面可以划分为以下三类。
（一）时空观念影响的划分
教师在做课堂导入时会经常设定特定时间和空间场景，这种方式会让学生有一个新鲜感，也会让学生有一个良好的代入感，并能够吸引学生的学习兴趣。如情境导入、和生活经验导入，教师用聊天的形式或者是创设情境和发现生活点滴方面入手，意在给学生营造时空观念，让学生在音乐课堂上有一种全新的交流学习体验，吸引学生的注意力，进行课堂教学。 （二）基于感知的划分
音乐课堂区别于其他课堂，它给学生带来更多的是感官的体验，学生用视觉、听觉、触觉来感受和感知音乐，在教学活动中教师经常以此为出发点设计课堂导入。
视觉性导入有电教手段导入、绘画导入、动画导入，这些导入可以很直观地带给学生信息，电教导入可以通过图片的展示让学生一目了然地了解所要学习的内容，教师可以通过绘画与教学内容相关联的图画，来引导学生学习。动画导入可以活跃课堂气氛，贴近学生的课余生活，符合学生的心理，学生通过看动画吸引了课堂注意力，对接下来的教学内容充满了好奇和兴趣。
听觉性导入有音乐导入，音乐可以吸引学生的注意力，美妙的旋律会给予人们不同的感受和联想。在音乐课堂上教师可以运用一首歌曲、一段旋律或者是大自然的声音来进行课堂导入，用一段旋律激发学生的想象，活跃课堂气氛，使学生轻松地投入到学习中去。
触觉性导入有律动导入、游戏导入、利用生动实例导入、直观教具导入。律动导入可以使学生直观地感受并体会音乐，它可以吸引学生的注意力，调动学生的课堂积极性，使学生可以主动地参与音乐课堂学习，培养学生的乐感与美感，这样所学的歌曲会让学生百唱不厌，百听不烦，甚至终生难忘;游戏导入符合中小学生的心理状态，学生们都爱玩耍，教师设计一些与教学内容相关的游戏，如乐理知识音符时值的学习，用“找朋友，手拉手”的方式，一组同学是“四分音符”，一组同学是“二分音符”，教师规定时值，学生手来手找相应的时值，这样既在做游戏中激发学生的兴趣，又教授了单调的乐理知识;利用生动实例导入可以让学生有主观的体会，教师在课堂导入时演奏乐器，或者请学生演奏乐器，这样生动真实的体验给学生带来对音乐不一样的感受，激发学生对音乐的喜爱;直观教具导入可以让学生观察乐器的外观，了解乐器的音色，音域和演奏方式来激发学生好奇心，吸引学生注意力，在音乐欣赏课的教学中用教具导入可以发挥良好的作用，把抽象的乐曲形象化，让学生感受到音乐。
（三）情感意义的划分
音乐课不仅是演唱歌曲和学习乐理知识，还有通过音乐对学生的审美和情操的培养，在学习歌曲的同时给学生带来审美的享受，不断培养学生的情感、态度、价值观。课前导入可以在学生的情感方面、歌曲的意义导向方面进行启发教学。
情感导入有故事导入、教师个人魅力导入。故事导入通过引人入胜的情节、引起深思和产生共鸣的结局来对学生的情感层面进行导入，学生在情感上达到认知，在行动上就会积极，这样就达到了激发学生学习主动性的目的，使课堂教学氛围轻松愉悦;教师个人魅力对学生有着重要的影响，一位充满个人魅力的音乐教师应该具有丰富的知识储备、高雅的艺术修养、个性化的教学风格和规范的行为举止。在教育教学过程中，音乐教师通过自身的魅力潜移默化地影响着学生的成长，学生在情感上认可教师就会在课堂上主动学习。
意义导入是一种潜移默化的方式，它是在情感体验下自然而然出现的，有情感的投入才会产生意义。意义导入有故事导入、民族音乐背景导入和爱国主义精神导入。故事导入在给学生产生情感体验的同时，又表达了意义体现，两者是相互作用的，教师可以从故事的内容来吸引学生注意力，也可以从故事的意义方法启发学生，两种方式都是引导学生的情感、态度、价值观;民族音乐背景导入在学习少数民族民歌方面有很好的应用，教师介绍我国少数民族的风俗民俗、穿衣服饰、饮食习惯、和民歌方言等方面，让学生了解民族的多样化和民族的大团结，继承各族人民团结友爱的中华民族光荣传统;对于“爱国主义”类型的音乐，教师可以将情感色彩浓烈的部分导入给学生，如歌曲的背景故事、革命先辈的事迹，让学生感受到歌曲中爱国的情怀，增强学生对音乐的喜爱之情。
三、导入的性质
音乐课的导入类型虽然很多，但在教学实践中应注意融会贯通，灵活把握，从宏观层面应注意导入的性质，从而由类型的甄别与选择引向课程的全局。
（一）融合性
音乐课堂导入方法有许多，但是每一种导入方法都不是孤立的，在应用过程中可以选择多种并相互融合，让学生通过感受音乐、认知理解、激发兴趣等多方面引导学习。如人音版《快乐的音乐会》一课，旋律欢快活泼，歌词用小胡琴、小喇叭、小铜鼓的外形及演奏姿势与小猫、小狗对音乐的喜欢，来表达乐器的多样性和音乐的感染力。本课难点是掌握休止符节奏和结束句的演唱。教師应首先播放音乐，让学生对旋律有初步了解，然后随着歌曲与学生一起进行律动，让学生在律动过程中感知音乐，接下来，教师用多媒体教学展示乐器的外观和音色和小动物们可爱的形象，让学生有感官的认识，教师与学生反复互动活跃课堂气氛，学生自然而然就在接下来的歌曲学习上充满了兴趣和主动性。
（二）关联性
课堂导入和课堂教学之间具有关联性，学生积极主动地思考和探求对课堂教学来说是十分重要的，教师用恰到好处的导入方式激发学生的思维兴趣，以引起学生对新知识新内容的热烈探求。课堂导入在教学中起到知识的连接，它可以巧妙地衔接新课的教学，用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。课堂导入与课堂教学相互关联、密不可分，两者能够做到前后呼应，使教师在课堂教学中能够有效引导学生的学习和思维，甚至达到一加一大于二的效果。
（三）互动性
课堂导入丰富了课堂教学的互动性。课堂导入是教学活动的开始环节，是教师引导学生进入学习状态的方式，它可以活跃课堂气氛、增加师生之间的课堂互动，在学生面对课堂的时候可以消除学生内心的抵触、倦怠心理。面对新知识时可以消除学生对新课内容的怀疑心理，对学习程度的惧怕心理。这是因为好的导入能增强课堂的趣味，丰富课堂教学的互动性，教师通过导入方法使学生心情愉悦、思维活跃、注意力集中。激发学生对课堂学习的主动性，使学生能在轻松愉悦的氛围下学习，不仅能降低理解上的难度，而且能消除师生之间的紧张关系，大大提高了学生与教师之间的交流，使课堂教学更加生动有趣，增加学生对教师信任与尊重。
四、结语
课堂导入与整节课教学相比是小小的一部分，但是却起到了至关重要的作用，它可以奠定课堂教学的基调，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，激发学生的学习主动性，拉近师生之间的关系，使学生拥有轻松愉悦的学习氛围。无论我们通过课堂的研究和教学的设计，都是希望有效地提高教学效果，使学生能够喜爱音乐课堂和热爱音乐。
参考文献
[1]李琳.小学低年级音乐课堂新课导入环节的方法研究[D].上海：上海师范大学，2014（6）.
[2]廖乃雄.音乐教学法[M].北京：中国音乐学院出版社，2005（7）.
[3]尹爱青.学校音乐教育导论与教材教法[M].北京：人民音乐出版社.上海音乐出版社，2007（9）.
作者简介：张杰（1994—），女，吉林师范大学音乐学院2016级硕士研究生;颜铁军（1975—），男，吉林师范大学音乐学院教授，博士、硕士生导师。
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