小学音乐教学中实施美育教育的策略
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摘 要：音乐自古以来都是陶冶情操的重要途径。在小学音乐课程中实施美育教育，是适应小学学生对生命情感的自由抒发。故从小学音乐教学课堂中如何实施美育教学进行教学策略的探讨，力求探索出一条与小学音乐教育相匹配的美育教学实施策略。
关键词：美育教育;小学音乐;实施策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）17-0163-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.081
在当今素质教育大力推行的背景下，小学音乐课程对小学学生的综合发展有着不可替代的作用。可陶冶情操、增加对美的认识、创造美、热爱美，有助于小学学生的情感抒发，建立良好的品德修养。音乐是美育教育的一种重要途径和手段，通过小学音乐教师对音乐课程的合理设计，可以从多角度培养小学学生的美感，例如从小学学生对音乐的热情入手，丰富小学音乐的课堂内容，借助游戏、多媒体、智能化设备和音乐案例解读等，综合提高学生的音乐素养和道德情操，提高学生认识美、创造美的能力。
一、借助兴趣学习实施美育教育
在小学阶段，学生的心灵、思想都较为稚嫩，对事物的认知大多都根据其是否好玩、有趣或单纯的好奇。这对在小学音乐课堂中开展美育教育有很大的幫助，教师可以从抓住学生的好奇心入手，通过有趣的音乐课堂形式，增加小学学生对音乐的投入程度，使其在开心接受音乐教育的同时，教师根据自身对美育教育的理解，从小学音乐课堂中灌输相应的教学内容，从而达到寓教于乐的良好课堂氛围，提高在小学音乐教育中实施美育教育的教学效果。在音乐教师从教学内容紧抓小学学生对音乐的学习兴趣时，应注意小学学生的阶段心理特征，他们对单纯的理论知识有着较低的关注程度，但对课堂中新奇事物保持着强烈的好奇心，小学音乐教师可以利用学生的心理偏好，在音乐课堂中借助游戏开展美育教育，这样比借助理论教学开展美育教育的教学效果会好很多。同时小学生对刚接触的事物会保持较高的关注度，随着接触时间的增长其关注度会逐渐下降，小学生也难以维持注意力的集中，所以，在小学音乐课堂的开展中，教师应尽量避免长时间音乐理论的讲解，导致学生感到单调乏味、课堂热情下降，教师要注意结合课堂小游戏，将生动形象的美学教育融入游戏中。在欢快的音乐游戏课堂中实施美育教育，在学生热情参与中切身体会音乐的美学效果，在音乐游戏的互动过程中学习音乐知识。小学音乐教师应选择在合适的游戏环节中开展音乐知识的普及和引导，调动全体学生参与到音乐游戏中来，帮助学生在游戏过程中逐渐理解和接受美学教育，更好地理解美和认识美。
在对小学音乐节奏内容的教学中，教师首先需要对小学学生普及相关的基础音乐知识，借助教师对教材的整体把握和自身的专业能力素养，对音乐节奏的教材内容进行适度合理的创造编辑，紧抓小学音乐教材的内容主体，通过对音乐课堂中游戏环节的设计和形式的把控，设计出能够将理论知识贯穿在游戏内容的教学环节，以愉悦的课堂氛围和有吸引力的游戏形式展开美育教育，以小学学生的实际参与为主，通过带动小学学生的热情参与来发挥他们对美的创造性认识，培养学生的心灵美。
例如音乐教师在讲解四分、八分音符课程中，首先需要对音乐分辨类型进行讲授，此时教师可以以小学音乐教材上的音乐实例进行截取，挑选出典型的节奏型片段，并将其在黑板上以类型组展示。教师可以通过对节奏型的乐器演示，帮助学生理解节奏型之间的特征和区别。随后开展游戏活动，教师对事先准备好的素材进行演奏，让学生分辨教师演示的是哪个节奏型。游戏的设置需要由难度梯度，较高的难度会使学生一开始就失去参加的信心，教师可以在初期演奏单一的节奏型，通过多次的演奏让学生辨认，在学生逐渐适应单一节奏型后，游戏的难度可以梯度增加，教师一次演示多组节奏型，并对学生进行随机提问，对正确回答出节奏型的学生进行奖励，以此激励学生以更高的热情参加游戏活动，这样既可以锻炼学生的听辨能力，也可以培养学生对音律之美的认知。
教师的演示游戏结束后，还可以挑选学生进行节奏型的创编游戏，根据教师挑选出的节奏型，学生发挥想象进行顺序的编排，挑选学生编排的节奏型不可以重复，这就对学生的创造性思维有一个锻炼的过程，在最后的环节可以邀请学生对于他们编排的节奏型进行演奏，通过节奏型的连连看式的游戏创编，帮助学生在游戏中学习记忆这些节奏型，同时还可以在教材内选取自己喜爱的片段进行游戏的延续，编排完成后的展示也满足的学生的成就感，增加游戏的实际教学效果。
二、丰富教学内容辅助策略实施
传统的小学音乐教育课程的开展，对音乐教师个人教学经验、专业能力和校方提供的音乐设备依赖程度高，较高的小学音乐教学质量要求对音乐教师的教学内容也是不小的挑战。传统的小学音乐课堂教学模式单一，大多以音乐教师对音乐基础理论的抽象化讲解进行展开，但小学学生的思维和学习能力对于抽象化的音乐知识概念理解能力并不强，这对在小学音乐教学中实施美育教育造成了不小的阻碍。同时小学音乐课程的开展，大多是通过教师进行乐器演奏，学生进行音乐欣赏或歌曲合唱，虽然有对音律之美认识的过程，但教学模式和内容过于单调乏味，美育教育的开展效果有限。
教师可以借助在小学的音乐教育教学中引入人工智能系统，可以丰富小学音乐课堂的教学手段和内容，有效降低小学音乐课程开展对于音乐教师个人教学经验的依赖程度，也可以突破学校音乐器材缺乏的限制，丰富音乐课堂的教学模式和内容，开展多元化的音乐器材教学。对于抽象化的音乐理论知识也可以通过人工智能进行具体化的讲解，可以从图像、声音和演示动画等多个角度辅助音乐教学工作的展开，帮助学生更加形象地理解音乐知识，提高对美的认知，从而提高小学音乐课程教育的教学质量。 随着社会科技的发展，人工智能系统在我们的实际日常生活随处可见。在乐器方面也有许多的智能化电子乐器出现，这些智能化的电子乐器相较于传统的乐器而言，操作更加简单，智能化乐器的音色和演奏功能十分出色，对于美育教育中的德和体有着实践的机会来促进其发展，智能化乐器不仅可以对种类繁多的乐器音色之间进行转换，还可以对不同乐器音色实现自我编排，根据使用者的选择指定乐器音色的使用顺序开展音乐演奏。对于小学音乐教育的教学课程来说，智能化电子乐器的出现不仅可以降低音乐课程开展对乐器种类的需求，还可以降低音乐教师的授课压力，智能化电子乐器自身就携带教学演奏，有助于学生对创造美的实践操作。同时对于以往需要多人合作演奏的乐曲也可以通过智能化电子设备进行单人演奏，有助于小学学生综合音乐素养的提高和音乐教学课堂内容的丰富。例如在小学音乐课堂中引入智能化电子钢琴，其性能和功能与钢琴在中小学的音乐教育阶段并没有多大差距，且价格低廉，学习成本低。并且电子钢琴有设置完好的演奏曲目可供学生在音乐课程中练习，操作简单，也可以锻炼学生的音乐编排能力，適用于当前的小学音乐教育教学中。
三、音乐解读全面实施美德育人
在小学音乐教学的过程中，音乐的鉴赏和情感体验是需要建立在具体的时代环境基础上的，音乐教师通过情景教学可以更好地帮助学生学习和理解音乐中所表达的时代内涵和作者索要表达的特殊情感，并且可以结合当前的时代背景赋予音乐新的解读方法和时代内涵，合理进行美育教育的融会灌输，在音乐课堂情感教学的开展中渗透德智体美的综合教育。例如在小学生耳熟能详的儿歌《两只老虎》中，通常小学生只是会唱出这首歌谣，并不了解其内涵，为什么一只老虎会没有眼睛，另一只老虎会没有尾巴。据此他们可能会展开联想，猜测没有眼睛和尾巴的原因是被猎人打猎或老虎的内部争斗，而教师对于两只老虎的原本内涵也无从下手，这时音乐教师便可以结合时代背景，将生物保护的观念融入其中，以“没有买卖就没有杀害”为主题，对学生解读这首歌谣，这样既拓展了小学生对音乐的联想空间，又帮助学生对音乐所表达内涵有进一步的了解，以美育教育促进学生的德智体综合发展。教师也可以从积极的生活态度角度来解读，也可以理解为这是两只老虎出生时便出现的身体上的缺陷，但他们仍不失对生活的渴望和向往，以积极的生活态度面对身体上的缺陷，面对困难挫折，两只老虎没有选择放弃，而是选择勇敢快乐地生活下去，教师也可以从这方面入手对小学生进行心理、安全、环保等方面的教育，以符合建设社会主义精神文明为方向标，进行小学学生的美育教育。
小学音乐教师也可借助对音乐情景的理解，在小学音乐课堂中通过设立情景来加深小学音乐的教学效果，既能丰富学生的音乐体验，又能在情景教学中渗透对学生的正确三观的培养，帮助学生构建健康的心理成长环境。例如在国歌的教授过程中，教师可以在音乐课堂中播放天安门升国旗的场景视频，借助天安门的升旗场景来建立一种庄严肃穆的国歌氛围，让学生在升国旗的严肃氛围中一同唱响国歌，通过学生的切身体会来增强学生对国旗的尊重感和心理上为祖国而自豪的自豪感，培养学生的爱国主义精神，激起小学学生对祖国的热爱，提高其思想水平。
总而言之，在小学音乐教学中实施美育教育，需要教师对当前的小学音乐课堂做出相应的改革，从音乐课堂的内容形式入手，结合现代化的教学设备和手段，促进美育教育在小学音乐课堂的合理展开。美育教育在小学音乐教学中实施也是适应素质教育发展的需求，以适合小学学生的心理特点以提高学生对美的感受，借助教师对小学音乐的理解，帮助学生更好地爱好美和创造美，使小学生具有美的理想、情操、品格和素养，顺应社会对小学学生全面发展的教育要求，全面提高小学学生的综合素质能力。
参考文献：
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