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论小学语文阅读教学中读写结合教学法

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  【摘要】读写教学是小学语文教育中的重要部分,而阅读和写作又是语文教学中不可割裂的两个主体,在教学过程中促进阅读与写作的结合,是提升小学生整体语文能力与素养的重要途径。探讨了小学语文教学中读写结合的教学模式。
  【关键词】小学语文 阅读教学 读写结合
  在小学语文教育中,阅读教学是其中的一大难点,同时也是语文整体综合能力的重要体现。小学生在不完全具备独立的思考能力与组织能力的情况下,很难去完全理解和掌握一篇文章,写作也会成为他们学习上的难题,因此,教师要采取行之有效的教学方法,积极培育学生读写能力,根据教学大纲的内容提前做好读写训练的设置,以“读”促“写”,以“写”带“读”,优化教学过程中读写结合的教学模式,最大程度的提高學生的整体语文成绩,提升语文素质。除此之外,还能从一定程度上提高学生学习的积极性,增强他们对阅读与写作的兴趣,增强学习的自信心,提升学生学习的效率。读与写模式的结合,应成为教师积极改革探索的教学方式之一,对于学生的学习具有较大的影响与作用。
  一、读写结合教学法目前存在的问题
  在小学语文教学过程中,读与写结合的教学法仍存在诸多问题,一方面,教师缺乏对内容的深度解读,认为小学语文的难度较浅,没必要太过深入解析,容易存在照本宣科的现象,导致教学的内容在课上无法吸引学生,久而久之,学生对文章的理解程度只停留在表面,缺乏自己的深度思考,在阅读上无法与作者产生情感上的共鸣,在写作能力上也无法得到提升。
  另一方面,互联网等娱乐方式的增多,在一定程度上占据了学生的大部分时间,学生因而缺乏足够的课外阅读时间,并且,电子书等阅读工具的悄然兴起,也改变了学生的阅读习惯,碎片化的阅读时间,分解了学生深入探究的行为,不能培养学生的逻辑思维,不利于学生阅读与写作学习的提高。
  二、读写结合教学法运用的重要价值
  阅读是学生积累知识的途径,而写作则是他们展示自己能力的方式。阅读与写作两者之间联系紧密,在学习上互为补充,在小学语文的教学内容中都是不可缺少的重要部分。教师要重视读与写结合的作用,在教学过程中,运用好“阅读教学”与“写作教学”之间的关系,协调搭配,让学生在阅读与写作之间互相作用,彼此提升,进一步提高学生语文的综合能力。
  最好的阅读训练,应该避免形式上的流水账阅读,而是随着每一句话的句意,整体文章所表达的观点,思想情感等,深入思考和分析,针对文章整体结构和发展脉络梳理出其中心要点,到达阅读积累的最大作用。因此,学生在每一次课堂阅读之后,会大致地对文章的分布和情节形成整体构思,在一定程度上有着自己的见解与思考,甚至在精彩之处印象深刻。如果这时再把阅读时的所思所想写出来,运用在自己的写作实践中,把精彩的语句与排列语句技巧等进行写作仿写,将能更快地提高学生的写作能力,通过写作的实践,也加深了学生对阅读内容的记忆与理解。可见,读与写结合的教学模式,是教学模式中值得去探索和运用的教学方式,不仅为学生积累丰富的写作素材,扩展学生的知识,也为今后的写作打下坚实的基础,强化学生的阅读理解与写作能力。
  在“阅读教学”与“写作教学”的实际运用中,教师的角色尤为重要。例如,在进行关于宇宙世界的作文写作中,以往的教学方式是直接在课堂上布置作业,学生先进行文章的整体构思,再下笔去写,最后再由老师进行修改与批示。而如果运用读与写结合的模式,教师应当让学生通过各种渠道去搜集写作素材,可以是关于描写宇宙、星球等科技文章,让学生真正了解与认识关于宇宙的知识,或者记录下觉得好的语句,尽量在写作中运用仿写等,相对于一股脑地直接写作,提前阅读,能够培养学生关于写作思考的逻辑思维,丰富更多写作素材。
  三、读与写结合运用的策略
  (一)设置读后感写作,加强写作中的素材运用
  要增强学生运用素材的能力,最重要的是进行阅读后的感悟写作,让学生在每一次的阅读中将自己的感悟记录下来,久而久之,就能养成阅读后进行写作的良好习惯,进一步培养学生爱上阅读,爱上写作的兴趣。教师可以合理安排课程,在不影响课程进度的情况下。以一周为周期,安排一次学生的阅读书籍与读后感,学生可以自己阅读,也可以分成小组形式选择同一个阅读书目,在课余时间进行讨论,教师也可以给学生推荐合适的阅读书目,并让他们摘抄下自己认为好的句子,阅读后写下自己的感想。之后,选择一个合适的上课时间,举行15分钟的阅读分享,学生可以自由分享自己阅读的书目及感想,其他组内成员参与讨论,加深学生对文章的理解,互相学习,交流共享,打开学习的思维,让学生的思维保持在活跃的状态中,学到更多表达方法、文章布局等,共同提升运用素材写作的能力,同步提升读与写的能力。
  (二)深入解读文章内容,加深学生的理解
  小学生在语文教育中,其阅读理解能力和思考能力还处于发展的阶段,在阅读时,很多时候并不能全面而深入的理解文章的本质,导致学习的效果大打折扣,采用读与写结合的学习方式,有利于学生加深对文章的了解,掌握文章深层次的含义,进而能有效提高学生的写作能力。在小学语文教材中,即使是一则小小的寓言故事,也蕴含丰富的情感与哲理,教师在教学过程中应当从多个角度去引导学生去理解,深度解读,或者联系实际生活中的案例,让学生更好地欣赏其中的韵味,以此加深学生对其的记忆。同时,文章故事的积累,也在一定程度上为写作积累了更多鲜活的素材。例如,在学习人教版小学二年级课本《日月潭》时,教师不仅要对日月潭的基本资料进行收集讲解,更要分析日月潭在不同时间阶段的风景,如早上与中午、下午等,通过不同时间的不同风景,让学生认识到事物的多个层面,同时为学生分析整篇文章的脉络思路,安排学生寻找文章中表达描写日月潭风光的句子并阅读出来,让学生在阅读中感受日月潭的魅力,激发学生喜爱祖国的情感。
  (三)联系生活实际,锻炼逻辑思维能力
  相对于其他科目来说,语文与我们的日常生活联系更为紧密。教师在教学过程中,要注意联系到学生的实际生活实践,尽量深入浅出的讲解,或者选取与生活实际更为贴切的文章,以学生耳熟能详的事物引发学生学习的兴趣,使学生更好的积累生活素材,运用到写作中来。例如,在人教版小学语文《跑进家来的松鼠》一课中,教师可以事前提问学生喜爱的动物有哪些?是否见过松鼠?在描述松鼠在作者家中生活的情境时,通过储藏食物、晒蘑菇准备过冬等小情节,引起学生的兴趣,并引导学生随时观察小动物的生活习性,从平时的生活中体会作者对小松鼠的喜爱之情,并学会在生活中与动物和谐相处,鼓励学生将这些生活的观察融进日常的写作中,增加写作的感情色彩。
  四、总结
  阅读和写作是语文教学中不可割裂的两个主体,在教学过程中促进阅读与写作的结合,是提升小学生整体语文能力与素养的重要途径,既能在阅读中提高写作能力,又能在写作中促进阅读理解,并且在实际运用中根据具体情况创新方式方法,及时了解学生的想法,切实提高学生的读写能力。
  
  参考文献:
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  [2]刘晶.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].新课程,2015,(12).
  [3]郭冰.小学低年级识字写字教学的层次性分析[J].考试周刊,2014,(84) :55.
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