高中语文启发式教学策略
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【摘要】“不愤不启，不悱不发”，这一原则已经在大量的教学实践研究活动中得到了证明。从其本质来看，这一原则实际上强调了引导与启发对于学生学习活动的重要性。基于这一要求，启发式教学的应用价值逐渐凸显出来。因此，笔者将以高中语文教学为例，谈一谈应该如何在教学活动中组织开展启发式教学。
【关键词】高中;语文教学;启发式教学;教学策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）15-0061-02
【本文著录格式】李文茜.高中语文启发式教学策略[J].课外语文，2020，19（15）：61-62.
简单来说，启发式教学主要是指教师以教学目标和教学内容为依据，以学生的知识水平和学习特点为基础，灵活应用多样化的教学手段，引导学生进行积极思考、主动探究，从而使其全身心投入到学习活动中，并最终提高自身学习效果的教学模式。不难发现，在这种教学模式中，提倡以学生为中心组织开展教学活动，强调对学生的理解与尊重。而这种理念与当前的教育发展趋势无疑是十分一致的。从实际的教学情况来看，启发式教学不仅是一种教学手段，更是一种十分重要的教学指导思想。因此，在组织高中语文教学活动时，教师应以启发式教学思想为指导，并以此为基础实施更加具有针对性的教学策略。同时，教师应不断对教学过程进行优化与完善。只有这样，才能使启发式教学模式的应用价值逐渐发挥出来，从而促进高中语文教学质量的提升。
一、利用情境激活思维
毋庸置疑，在启发式教学活动中，学生的思维活跃程度会在极大程度上影响最终的学习效果。而为了激活学生的思维，教师应该通过恰当的方式激发学生在学习活动中的积极性。只有这样，才能使学生更加乐于在学习中进行思考。为此，教师可以结合教学内容创设一定的教学情境。借助教学情境，能够使教学内容以一种更加直观与生动的方式呈现出来，从而有效调动学生的学习热情，进而使学生更加积极主动地参与到学习活动中。也只有这样，才能为教学质量的提升奠定良好的基础。
以《林黛玉进贾府》为例，这篇课文节选自《红楼梦》第3回，主要描述了林黛玉离开家之后，第一次来到贾府时的情形。文章主要以林黛玉的视角描写了贾府主要人物及其之间的关系，并重点描绘了贾府中的房屋摆设、建筑结构。而本文也是进一步展开故事的精华之笔。从原著内容来看，贾府的人物关系是十分复杂的，而且贾府的建筑结构与房屋摆设与学生的实际生活存在较大的差异，所以学生对其中的很多内容并不了解，这对于学生的文本理解来说无疑会产生一定的阻碍作用。于是，根据这篇文章的特点，我利用多媒体播放了87版电视剧《红楼梦》中“林黛玉进贾府”的视频片段。这部电视剧基本忠实于原著，所以对《林黛玉进贾府》这篇文章的内容进行了极大程度的还原。最终，借助电视剧这种学生十分熟悉和喜欢的形式，不但有效调动了学生的学习热情，而且使学生对这篇课文的内容有了比较直观的认识。由此可见，在启发式教学中，教学情境的辅助作用是十分重要的。
二、突出学生主体地位
正如前文所述，启发式教学提倡以学生为中心组织开展教学活动，强调对学生的理解与尊重。而这一理念实际上就是要求教师要充分重视学生的课堂主体地位。而为了使学生的课堂主体作用得到充分的发挥，一个十分有效的途径就是引导学生经历知识探索的全过程。为此，教师可以组织学生对文本内容进行一些自主性的探究，并以此为基础引导学生进行一些交流讨论。同时，为了对学生的学习过程进行恰当的点拨，教师可以结合文本内容提出一些具体的问题。这样一来，不但可以充分发挥出学生的主观能动性，而且可以使学生的探究活动有的放矢，从而取得更加理想的学习效果。
教学《荷塘月色》时，我组织学生自主探究了文章内容。首先，学生通过自主阅读的方式感知了文章的整体内容。然后，根据这篇文章的主要内容，我利用以下一些问题引导学生进行了更加深入的探索：第一，为什么作者会惦记起荷塘？第二，作者为什么要对“爱热闹也爱冷静”的双重性格反复描写？第三，作者说自己心里“颇不宁静”，为什么会写出这样宁静的文章？作者心里“颇不宁静”的表现是什么？第四，“热闹是他们的，我什么也没有”，为什么作者会这样伤感？第五，文中“采莲”这件事和文章的主题存在怎样的关系？为什么作者要描写这件事？接着，学生根据文章内容思考了这些问题，并结合自己的理解与其他人进行了交流讨论。最终，在不同观点的碰撞中，有效促进了学生的思维发散。而通过这样的方式，也使学生对这篇课文的内容有了比较全面的理解。
三、完善多元教学评价
在启发式教学活动中，教学评价是一个十分重要的环节。所谓教学评价，主要是指对学生学习活动的现实或者潜在价值作出判断的过程。通过及时有效的教学评价，能够进一步对学习活动进行完善。而在当前的教育背景下，传统的教学评价模式已经不再适用。为此，教师应根据新课标的理念与原则组织开展多元化的教学评价。只有这样，才能使这一环节的积极作用充分发挥出来，从而强化学生的学习效果。
在组织本班的启发式教学活动时，为了实施多元化的教学评价模式，我通常会注意以下几方面的问题：第一，评价主体多元化。在启发式教学中，学生的课堂主体作用应该体现在教学全过程中，所以在教学评价中，我会组织学生发表自己的意见。在这一过程中，学生可以针对自己的学习活动以及教师的教学活动组织过程进行评价，最后，我会将学生的意见进行汇总，并对一些普遍性的问题进行改进。第二，评价内容多元化。传统的教学模式过于关注学生的学习结果，导致学生在学习中仅仅关注成绩。为了解决这一问题，我会将评价的重点放在学生学习活动的全过程中。如学生的学习意志、在交流讨论过程中的积极性、在问题发言时的思维发散程度等，都是我关注的重点。第三，评价方式多元化。评价的方式是多种多样的。其中，激励性的教学评价模式无疑十分符合中学生的心理发展特点，通过激励性的评价，可以有效激发学生的学习信心，从而为之后的学习活动创造良好的前提条件。
四、优化课后练习方式
实施启发式教学的直接目的，就是为了促进学生的知识理解与能力的发展。在实际的教学活动中，学生在课堂中接受的知识通常是比较琐碎的。而为了促进学生进行知识的内化，教师应充分重视课后练习的作用。在组织课后练习活动时，教师要根据学生实际的学习特点采用更加多样化的练习方式，从而更好地巩固学生的知识理解。
在《鸿门宴》这篇课文中，最重要的教学目标包括两个方面的内容，一是引导学生进行重点实词、虚词以及特殊句式的积累，二是引导学生分析文中的主要人物形象。同时，从文章特点来看，这篇根据真实历史事件撰写的文章具有较强的故事性。于是，我组织学生进行了角色扮演的练习活动。首先，我按照报名学生的特点给其分配了文中的主要角色。接着，学生根据课堂所学知识进一步了解了文章内容，并熟练记忆了角色语言。最终，通过这种形式的练习活动，不但使学生在真实的情境中对实词、虚词、特殊句式等语言知识以及人物形象有了一定的了解，而且增强了课后练习的趣味性。
总结来说，在当前的高中语文教学中，启发式教学是一种极具应用价值的教学模式。因此，教师应对启发式教学的理念进行更加准确的理解，并将其渗透于教学活动的全过程，只有这样，才能循序渐进促进高中语文教学质量的提升。
参考文献
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作者简介：李文茜，女，1979年生，山东省泰安人，大学本科，中教一级，研究方向为高中语文教育。
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