探究“互联网+”背景下初中物理创客课程建设
来源:用户上传
作者:
摘 要：随着“互联网+”的迅速发展，创客和创客教育逐渐兴起，进而对传统应试产生了巨大的冲击。为了能够培养出应用型以及创新型人才，部分中学将创客教育和课程教学予以了融合，目的在于促进学生创造、创新能力的提升。物理属于自然学科，其在培养学生创新、逻辑以及思维能力方面发挥着极其关键的作用。初中物理教师可通过融合创客教育和物理教学的方式，在打好学生物理素养的同时，推动其创新能力的提升，进而为未来的发展夯实基础。
关键词：“互联网+”;初中物理;创客
在信息技术迅速发展的背景下，“互联网+”在社会各个领域中实现了广泛运用。常言道：“百年大计，教育为先。”所以教学教育也需要对“互联网+”技术进行积极的使用。对此，初中物理教师可以将“互联网+”技术运用到初中物理创客课堂建设中。这样的方式可有效增强学生对物理这门课程的学习兴趣，并启发学生思考，促进其物理创造能力的提升。而且，此项技术可以让学生更加全面地理解物理知识，进而掌握更多的物理知识，夯实今后物理学习的基础。
一、创客教学特征
1.将创意变成实物
就创客教育而言，其主要涉及创新教育、体验教育以及项目学习等相关内容，运用创客空间、课程与活动等相关载体，对与现实世界真实联系的在线学习进行增强，重视学习的创造、合作、探究以及分享，符合学生的年龄特点，并能够满足当代世界教育改革的要求[1]。同时，创客教学是创客教育的主要实践方式，在作品、内涵以及运用等方面存在自己的特征。创客教学进一步巩固了中学生的理论基础，也是对传统教学方式的优化。创客教育重视由创意层面向实践过渡，在开展具体的创客教学过程中，需要将合作学习作为主要方式，利用抽象思维具体实施，凭借创意设计把目标知识点转化成能够操作的任务，引导学生在动手操作的过程中完成创意作品。另外，创客教学除了重视理论知识的讲解以及思维能力的培养，还注重实践操作和创新意识之间的全面融合。
2.持续分享
初中物理教师在对创客教学课程进行设计的过程中，重点在于将新建构主义分享式学习理念融入课堂教学之中，对学生开展说、写、做等循序渐进的锻炼，促进其团队合作以及分享精神的提升。
3.协作学习
就创客教学而言，其在学习任务分配方面运用的是刚性教育模式，让学生能够参与到团队协作之中，并让学生意识到要想促进自身成绩的提升，并让理想学习目标得以实现，需要在学习时形成团队协作精神，实现共同成长与进步。
4.跨學科
创客教学在开展课程设计的过程中，需要将信息技术作为基础，根据多种学科原理来实现，诸如产品设计、视觉传达以及动画设计等，进而调动学生在创造方面的兴趣，并让其在学习中凭借发现与解决问题来实现跨学科学习，实现开阔学生视野，增大学生学习范围的教学目的。
二、“互联网+”背景下初中物理创客课程建设
1.打造“互联网+平台”，实现“创客课程”生态建设
在“互联网+”的时代背景下，初中物理创客课程在构建方面先需增强平台建设。“互联网+”平台的构建，指的是对信息平台的建立，实现信息的流动与畅通，以及信息的互动，学生物理创客学习才可以变成现实[2]。传统物理信息平台最多为一台电脑，信息难以即时传输。就创客教育而言，学生在学习物理过程中，特别是物理实验可以通过现代技术，诸如触摸屏以及平板电脑等对信息进行实时的获取、交互、传输等。并且，教师和学生还能够通过QQ群、微信群等软件实现资源共享和对话学习。此种创客学习状态属于无界学习状况，全部资源在此平台中能够持续地添加、更新，进而建立开发性学习信息生态。
例如，在教学“功”相关内容的过程中，在教学前，教师可以要求学生通过互联网对“功”进行简单的认识，或制作相关微课视频，上传到班级QQ群、微信群中，甚至于班级博客与学校网站中，以便学生提前进行预习。其次，教师可引导学生在线和同学、教师交流，实时获取各类知识。学生则能够在相关网站中收看课堂实录，诸如在国家教育资源网观看“一师一课”的实录课堂，此类课堂所呈现的内容均属于同类课的精华。如此一来，学生便能够通过不同角度、方式以及途径等，实现多样化学习。于此意义上而言，信息交互平台属于学生进行物理学习的开放性平台。
基于“互联网+”的物理教学，能够创造出有利于学生自主学习以及学练的教学环境。在此平台中，学生能够设疑探究以及拓展创新，各类形象生动的教学资源和人机互动，则可以激发学生对物理的学习兴趣，调动学生物理学习的创造性。并且，在此平台中，学生除了能够进行实时和在线学习，还能够实现虚拟与离线学习，学习过程中的反馈信息也可以及时地发布与调控，教师则可以结合学生实际学习情况对教学计划进行相应的调整，进而更好地培养学生信息创新、交流以及协作能力。
2.构建物理情境，提高学生学习兴趣
将“互联网+”技术运用到初中物理教学的过程中，能够培养学生对物理这门课程的学习兴趣，构建良好的课堂氛围。常言道，“兴趣是最好的老师”。学生对物理这门课程产生浓厚的兴趣之后，便会主动地开展各类实验操作以研究物理知识，并重视物理学科的发展。并且，也只有学生掌握一定的物理知识和技能后，他们才可以在学习的过程中实现自主创新。如此一来，教师方可将课堂构建成极具创造性特点的课堂。
例如，在教学“光”相关知识的过程中，就光的反射而言，学生需要理解光在传播方面的原理。光传播主要涉及两个方面，即直线传播和反射传播。学生一般比较好理解直线传播。在反射传播方面，教师可通过“互联网+”创造物理情境来开展教学活动。基于此，教师需引导学生观看相关的视频或实验操作，并对反射原理以及折射含义进行总结。若教师能够构建优良的物理学习情境，那么学生就会学得更加的透彻，进而全面掌握知识。所以，教师需要正确使用“互联网+”技术来对物理情境予以创设，促进学生物理创新能力的提升，让学生成为不将盈利作为目的的物理创客，进而在实现学生个人价值的基础上，帮助学生实现社会价值。 3.运用“互联网+技术”，创新创客课程模式
就“互联网+”技术而言，其指的是使技术体现出数据化、在线化以及动态化等特点。同时，“互联网+”表现出来的是一种思维，在与其技术予以结合的状况下，可以增强初中物理创客课程建设的高效性以及新颖性。
例如，在教学“凸透镜对光线的作用”相关内容时，教师可运用“互联网+”技术制作与之相关的动画内容，如此一来，学生就能够详细地看到光线通过凸透镜所表现出来的状态。在该模式中，可以增强教学内容的形象性。其次，在教学“电流”的过程中，教师同样可以运用“互联网+”技术来制作动画内容，向学生展示水流的动画，进而让学生联想到电流。上述教学模式可以赋予抽象知识生动形象的特点，进而促进教学效率的有效提高。基于此，运用“互联网+”技术，能够让初中物理创客课程模式实现更好的发展，教师在具体教学中，应对其予以全面的整合，确保学生的综合发展。
4.尊重学生主体，构建高效课堂
初中物理教师在开展教学活动的过程中，需要认识到学生占据着主体位置。就处在初中阶段的学生而言，他们的好奇心极强，他们在学习物理时提出的各类问题，教师需要尊重他们不同的意见，赋予他们畅所欲言的权利[3]。同时，教师还需要通过“互联网+”技术和掌握到的相关物理知识，为学生详细解答他们遇到的问题。并且，教师也只有尊重学生在课堂教学中的主体地位，以促进学生全面发展为目标，才能建立高效的物理创客课堂，进而有利于学生今后物理的学习。所以，教师需通过正确方式对“互联网+”技术进行运用，让学生能够掌握学习物理知识的方式。
例如，教師在讲解重力知识的过程中，部分学生可能难以熟练地掌握，对此，教师需要将物理知识与生活实际联系在一起，列举重力知识相关的生活例子。同时，教师也可利用“互联网+”技术，构建高效的初中物理创客课堂。
5.实行“互联网+评价”，促进创客课程发展
在初中物理传统教学模式中，对于学生的评价通常运用的是考试的形式，此单一的教学评价会在一定程度上影响学生在学习方面的效果，妨碍综合能力的提高。所以，教师需要采取“互联网+”评价方式，掌握学生在学习方面的具体状态。基于此，对学生开展多元化评价，可帮助学生实现学习效率的全面提升。
例如，教师在讲解“密度”相关知识的过程中，可运用互联网平台对问题进行发布，引导学生在线上使用平板电脑或智能手机等开展讨论和分析活动。教师则可结合学生对问题进行解决的方式等进行针对性评价，且此过程产生的各类问题能够引发学生的思考。就传统物理教学而言，学习评价方面大多运用考试的方式，此单一教学评价会影响学生学习效果的提升，同时也不利于学生综合能力的提升。对此，教师需通过互联网+评价的方式，掌握学生具体的学习状况，并结合线上以及过程性评价等相关方式，对学生进行多方面评价，进而增强学生学习效果。
综上所述，创客教育是从“大众创业、万众创新”之中所衍生出来的教育模式，在增强学生创新能力与意识方面有着极其关键的作用。在开展初中物理教学活动时，教师需要将创客教育和物理教学融合在一起，对学生进行创新意识的培养，让他们能够爱上实践和探究，并积极地运用各自智慧对自己产生的疑问以及猜想进行论证，进而增强自身创造力，为今后的发展夯实基础。
[参考文献]
[1]管雪沨.“互联网+”背景下区域创客教育课程的建设与实施[J].中小学信息技术教育，2015（6）：59-60.
[2]张志惠.创客行为在初中物理教学过程中的初探[J].中学物理，2016（18）：1-2.
[3]李 艳.初中物理教学中融入创客教育的有效尝试[J].中小学信息技术教育，2018（11）：63-64.
作者简介：朱日辉（1980—），男，广西博白人，中学一级教师，本科，研究方向：物理教学与多媒体技术 。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15241314.htm
