中美学前教师职前教育的比较研究

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　　摘 要 本研究对中美两国的学前教育制度进行了比较分析。我们主要对正规系统和非正规系统进行比较。在正式系统中，大多数中国幼儿教师在中等教育学校接受培训，但这一系统正转向更依赖高等教育中的副学位课程，而大多数美国学前教师在学士学位和副学位课程中接受职前教育。美国更加依赖正规系统来培养幼儿教师，而中国则不得不依赖一些针对没有幼儿教育背景的候选人的非正式职前培训，尤其是在幼儿教师短缺的地方。因此本文将对两国可能的改革趋势和提高学前教师准备的经验教训进行分析。
　　关键词 正规系统 非正规系统 学前教育 比较
　　中图分类号：G615 文献标识码：A
　　0引言
　　在过去几十年里，幼儿教育得到了更多的关注。为了确保儿童获得更及时、更完善的早期教育，提高学前教师质量的需要成为美国和中国的一个核心话题。美国的正规幼儿教育历史比中国长，第一所美国幼儿园于1856年在威斯康星州开办，而中国的第一所幼儿园于1903年在湖北省开办。尽管美国学者认为有必要提高美国幼儿教育教师教育制度的质量，但中国也仍然可以从他们的最佳实践和经验中吸取教训。通过对这两个国家的比较，本研究的目的是让实践者和研究者了解损害中国幼儿教师教育质量的条件，并提供中国近期改革的经验。
　　一些研究人员发现，中美两国的学前教育在教学方法或理念上存在差异，培养不同类型的学生。总的来说，美国教师强调学生的自主性，而中国教师更注重技能的发展。本文将全面概述当代中国学前教师职前教育体系，分析它与美国学前教师职前教育体系之间的不同或者相互之间存在什么联系，以及两国可以从教师教育的经验中学到什么？
　　1中美职前教师教育系统的总体描述
　　在美国和中国，职前教师教育制度是根据职业发展道路而存在的。加入学前教育队伍的人可以分为以下几种：（1）没有接受过早期儿童教育的培训或教育;（2）接受过一些非正式培训，但没有证书、许可证或证书;（3）持有证书或者许可证，但未取得幼儿教育正规学位的;（4）具有幼儿教育或相关专业学位。
　　1.1正规系统
　　在美国，正规系统包含高等教育阶段的各种学位课程，包括副学位、学士学位及以上。除此之外，那些拥有儿童发展助理（CDA）、州执照或其他许可证但没有大学学位的人可以被视为正式系统中的一部分。全国幼儿教育协会（NAEYC）和地方教育局也可以认证教师。而那些接受过有限培训或没有接受过与幼儿教育相关的培训的人可以在非正式的教师培训系统中进行认证。有时，教师可能会经历学位课程和认证过程。在中国，正式制度还包括高等教育阶段的四个学位项目，即副学士学位、学士学位及以上。所有专业的毕业生都应该参加教育部举办的教师资格考试。
　　1.2非正规系统
　　在美国，只有非正式职前教育的学前和幼儿园教师的比例约为25%，而在中国，这一比例约为40%。就美国而言，25%是基于2010年ECLS-B 数据集的数据估算得出。就中国而言，根据2012年的统计，53.3%的首席教师具有幼儿教育背景。
　　两国教师队伍的现有教育背景也有很大差异。两国共有的教育背景在幼儿劳动力中差异很大，从学士学位或更高学位到有限的正规教育。然而，分布是不同的。根据2016年早期儿童劳动力指数报告，在美国以中心为基础的学前教育机构中，只有19%的教师没有受过任何大学教育，这意味着81%的教师至少有一些大学学历。在另一项研究中，估计28%至73%的学前教师至少有学士学位。所有幼儿园教师都有学士学位，因为这是最低要求。那些从事婴幼儿工作的人受教育程度较低。这一比例高于中国教育部2015年报告的数字，如表1所示，大约一半的幼儿教师是副学位毕业生。与前几年相比，文学士毕业生的数量有所增加，高中毕业生的数量有所减少。2000年，大多数教师只受过高中教育，这种情况在2007年发生了变化，当时46%的教师获得了文学硕士学位。中国幼儿教师的水平与美国幼儿教师相比差异更大。
　　表1：2015年前后中国学前班教师的教育水平分布
　　1.3正式职前教育体系的比较
　　1.3.1美国正式教师预备制度的结构
　　美国的职前培训曾经依靠职业高中来培训教师，现在通过大学和提供儿童发展助理（CDA）和国家专业教学标准委员会（NBPTS）证书的组织来培训幼儿教育教师。教师准备系统是分层的，主要包括学士学位课程和一些高级行政管理和硕士学位课程。社区学院提供高级行政管理课程，而相关领域（如人类发展、家庭研究、儿童发展）的学士和硕士由提供学士和硕士课程的四年制综合性大学或学院授予。相比之下，师范学院要少得多。
　　我们选择了三个州，分别是纽约、加州和内布拉斯加州来展示大西洋中部、中西部和西海岸地区的早期儿童教育学位项目。《早期儿童高等教育报告》描述了美国七个州的早期儿童教育学位项目的情况。在纽约，2014-2015年期间，共有27所公立社区学院、39所私立学院和26所公立学院提供欧洲经委会专业。其中，有大约44个副学位项目，58个学士学位项目，136个硕士学位项目，和4个博士学位项目。在加利福尼亚，有103所公立社区学院，22所私立学院和20所公立学院提供幼儿教育学位。在公立社区学院，2013-14学年，大约有190个副学位项目。60%的大学提供两个或更多的学位项目，20%的大学提供三到五个项目。在私立和公立四年制大学中，有50个学士学位项目，29个硕士学位项目和一个博士学位项目。在2014-2015学年，内布拉斯加州八所公立社区学院中的三所提供了一个以上的副学位项目，十二所公立和私立学院和大学中的六所提供了一个以上的學士学位。值得注意的是，学士学位项目也提供各种支持。
　　各州在各个学位层次上的相对比例各不相同，但对于整个国家来说，我们仍然可以得出结论，学士学位项目是支柱。将这些学位课程的结构与州的经济和教育发展水平以及州为幼儿教师队伍设定的资格或资格标准联系起来也很有趣。根据《2016年早期儿童劳动力指数》（第63-64页）和《2016年国家早期教育研究所年鉴》，纽约州在为所有学前教育教师设定学士学位门槛时被评为“领先”，而加州则没有。这与纽约比加州有更多的文学硕士和文学学士项目的事实是一致的。 　　1.3.2中国正式教师预备制度的结构
　　长期以来，中国幼儿教师的资格是高中毕业。然而，自20世纪90年代以来，高等教育阶段的副学士学位和文学士学位项目逐渐增加了它们的份额。部分硕士毕业生还从事幼儿教师工作。根据中国科学与教育评估网络（2015）的最新数据，266所学院或大学设立了“学前教育”项目。
　　自2015年教师资格认证改革以来，中国的教师预备制度发生了重大变化。改革前，师范大学和师范学校的幼儿教育毕业生可以通过提交材料获得认证，免于资格考试。2015年，在一些省份（如湖北、浙江和广西）试行新政策后，中国所有大学毕业生，都必须参加考试。除了对小学教师和中学教师的测试外，对幼儿教师的测试每年组织一次，包括三个部分：综合能力、护理和教育技能以及面试。该证书必须按照美国的类似程序每五年更新一次。改革的目的是鼓励师范院校提高教师培养质量，吸引更多的人加入幼儿教师队伍。
　　1.3.3中美实习制度
　　实习是大多数学前教师培训项目的一部分。美国专业评估体系的两个维度包括熟悉学前环境的实地观察和旨在指导学生实际应用专业方法的教学实习，两者都必须由该年级或学科领域的合作教师和大学督学进行评估。在中国，大多数师范大学的实习概念与美国相似，但实习经验通常被视为学徒式教学。
　　在许多美国文学学士项目中，真实教学环境中的实践是必需的，或者是受到所提供的机会的鼓励。在内布拉斯加州，授予学士学位级别的幼儿证书，几乎所有的学士学位课程都要求学生完成一次学生教学经历和至少一次实习。实地体验通常始于第二学期，包括观察、研究、反思和第三年和第四年的教学实践。内布拉斯加大学要求观察学习、实验室培训和研究实践的学分为876小时（约21周），在学生教学实践之前进行（约600小时）。其中，324小时用于与0到2岁的孩子互动;198小时用于与2到5岁的孩子互动。这高于美国早期儿童教育学士课程的平均水平，实习至少占课程的三分之一。在中国，实习是学士学位课程的常规组成部分，但目前，项目时间所占的比例不高。时长从108小时到八周（大约两个月），再到一整个学期（大约四个月）。
　　1.4非正式职前教育体系的比较
　　如前所述，非正式教育或非正式教师培训与“非专业”学习有关，学生“没有早期儿童教育背景”，没有证书，或者他们的工作是在非正式环境中兼职。在本文中，它指的是正规教育系统之外的教育活动。它包括教师入职培训、职前培训、短期培训、在线学习、教师课程研讨会以及其他类型的非正式或不正规教育。
　　首先，在这两个国家，仍然有许多学前教师的背景培训不是在幼儿教育。他们加入了幼儿教师队伍，但没有在欧洲经委会接受过专门培训。然而，随着标准的提高，美国在培养正规系统的教师方面比在非正规系统做得更好：在进入职业之前，美国为教师提供了更专业化的知识和技能。根据2010年ECLS-B数据集，57.13%的中心儿童教师报告说拥有欧洲经委会或相关领域的专业学位;超过75.5%的本科教师（包括本科以上的）拥有欧洲工程学院的专业学位，但该学院的专业可能与先前的副学位相关。此外，在大专及以上学历的教师中，有63%的教师曾主修幼儿教育，而在本科及以上学历的教师中，这一比例更高（85.76%）;10在中国，贫困农村地区拥有学士学位的幼儿教师的比例为15.9%，而在山东省的贫困农村地区，这一比例为15.9%（李，2014年），而且这一状况在前些年更为糟糕（谢，2007年）。
　　为了满足两个三年学前教育计划（2011-2013年和2014-2016年）中的教师需求，许多小学教师被转到幼儿园任教。他们接受的培训包括为期一天至一周的学前教育理论和技能课程，以及近年来的一些集体活动。在农村和偏远地区，非政府组织正在帮助当地居民建造幼儿园。根据“人与人之间的中国”模式，他们要么使用参与“中国发展研究基金会”模式的志愿者教师，要么培训村民成为教师，这些教师至少是初中毕业生。在上海青浦区，没有幼儿教育背景的学前教师申请人在被录用前需要有两个证书、一次面试和六项技能。
　　2结论和讨论
　　2.1中美相似之处
　　一方面，这两个国家的学前教育质量相对（下转第98页）（上接第72页）较低，这可以从教师的教育背景中反映出来，对他们来说，培训集中在一个学位项目上：文学士，或副学士学位及以下。政府应更加注重提高教师的专业知识和技能，特别是对那些没有接受过早期儿童教育的正规学术培训的教师，并通过在职培训和在线学习为教师提供更多发展实践技能的机会。另一方面，不同地理区域（如省和县;农村和城市;东部、中部和西部）继续存在，这可能与经济发展水平有关。例如，中国农村幼儿教师教育的平均教育水平是副学士学位，而中国城市是文学士学位。预计这将导致学前教育质量的巨大差距。
　　2.2中美差异
　　大多数美国幼儿教师都有幼儿教育背景（从大学或学院获得的与幼儿教育相关的学位或学分），而只有略多于一半的中国幼儿教师有这种背景。在当前的劳动力中，长期以来，美国幼儿教师的平均教育水平高于中国幼儿教师。美国幼儿教师的典型学位是文学学士，而中国幼儿教师的典型学位是文学硕士（大约十年前是职业高中文凭）。这可能导致两国学士学位对儿童发展结果的影响不同，以及教育者和家長如何定义一个好的学前教师。在大学层面，两国的学生选择标准、课程内容和实习安排各不相同。最终，美国更依赖于正规系统而非非正规系统来培训幼儿教师，而在中国的一些地区，尤其是那些幼儿教师严重短缺的地方，学前教育机构仍然严重依赖于非正规的职前培训。
　　2.3对两国的政策建议
　　首先美国的系统可以简化，使州特定的证书适用于所有的州，并提供一个空间来访问和创建关于可供学前教育使用的替代途径的集中信息，目标是实现一个完整的8岁以下儿童出生认证管道，并改进项目内容。如前所述，中国有一个植根于本国特点的统一教育体系，计划培训教师，以满足国家发展的需要。例如，政府统一了32个省级地区的教师认证标准，教育部拥有发布教育规划的专属权利，以提高教师培训的质量。美国可能会考虑统一学前教师培训标准和认证标准。
　　其次，两国都需要建立相关制度来提升学前教师预备制度的质量。此类相关系统可能包括：（1）正式的学前教育项目应更新其框架，以促进教师发展;（2）解决经济激励在吸引高质量教师加入学前教育劳动力中的重要性，因为两国目前对学前教师的薪酬相对较低，应建立与新世纪幼儿教师专业工作相适应的薪酬体系，包括公立和私立幼儿园。
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