提高小学高年级学生语文阅读能力的方法
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【摘要】书是人类进步的阶梯，也是学生与作者心灵沟通的有效载体，因此在语文教育教学中，提升学生的阅读能力非常必要。在小学高年级学生的语文阅读教学中，依然存在一定的问题，导致学生的阅读水平难有质的提升。本文以部编版小学语文教材为出发点，结合调研小组教师的实际教学经验，对如何提升小学高年级学生语文阅读能力的有效方法展开分析研究。
【关键词】小学高年级教学;学生语文阅读能力;提高方法
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）16-0135-02
【本文著录格式】杨秀峰.提高小学高年级学生语文阅读能力的方法[J].课外语文，2020，19（16）：135-136.
一、小学语文教学存在问题分析
（一）阅读教学任务和目标不明确，学习效果大打折扣
教师是小学语文阅读教学的组织者和执行者，其教学效果在一定程度上也和学生的阅读教学有效性挂钩，但是在阅读教学开展过程中，很多教师没有拟定恰当的阅读教学任务，没有制定符合学生学习水平的教学目标，让小学语文阅读教学的学习效果大打折扣。其主要表现在缺乏对阅读文本的理解和深度研究，完全受制于教案和网上理解材料，导致没有站在学生的思维角度上思考，而仅为了方便开展教学而教学。
（二）学生的主体地位尚未体现，教师的教学主观性过浓
对于学生来说，要想培养其语文阅读能力，那么就要充分调动学生的学习积极性和主动性，让学生乐于学习、主动学习。在教学中发现，教师的主观性依然非常浓，教学思路和教学节奏完全掌握在教师手里，导致学生的阅读学习过于被动。阅读本身就是一个自发性的学习活动，不能充分发挥学生的主体地位，小学生的主动阅读意识也难以培养，这样生拉硬拽的教学模式难以持续发展。
（三）阅读教学没有形成体系，错误理解新课改阅读教学本质
在新课改背景下，《义务教育语文课程标准》中强调了对小组合作学习的重要性，但是当下部分教师仍然没有转变观念，课堂小组合作仅为了活跃课堂气氛，并没有体现新课改的教育理念，导致合作学习效果低下，此外，阅读教学没有形成统一的体系，课外阅读教学素材选取随意，一般是网上搜索得来，与教材的关联程度很低，教学效果很难提升。
二、新课程标准背景下培养高年级小学生语文阅读能力的实践策略
（一）激发学生的阅读兴趣，增加语文课外书籍阅读量
教师在小学语文阅读教学开展过程中，应当重视对学生学习兴趣的培养，让学生养成浓厚的阅读兴趣。阅读教学不能局限在课本之上，在教学过程中，要有意识地引导学生增加阅读量。笔者在阅读教学开展过程中发现，竞争能有效提升小学生的阅读兴趣，因此教师可以适时开展一些关于阅读的竞赛活动，例如“29天阅读打卡”，让学生在一个月的时间里坚持每天读书，并且在第二天记录自己前一天的阅读页数、是否坚持阅读，进行阅读自我评价。在相互督促相互竞争中，学生的阅读量越来越多，学习积极性也非常高，坚持29天以后，小学生也基本形成了每天阅读的习惯，在未来，即使没有比赛督促，学生也能自觉读书。
教师也要重视个人的引导。以《草房子》一书的阅读教学为例，教师可以做以下铺垫：同学们，我们的小学生活即将结束，那么在这六年的时间里，你有没有什么终身难忘的经历呢？如果你读了《草房子》这本书，就会对小学生活有更深的理解，这六年时间里，桑桑经历了最温馨浪漫的时光，也见证了大人扑朔迷离的感情纠葛，我向大家推荐这本书，因为它会让你想起小学生活的点滴美好，让人刻骨铭心。教师可在读前给学生铺展想象的画卷，让学生读前体会书中的美好。
（二）认真阅读仔细思考，培养学生良好的阅读习惯
爱读书不如会读书，如果没有正确的读书方法为引导，那么读再多的书，其效果也微乎其微。在小学语文阅读教学过程中，应当重视培养学生正确的阅读习惯和阅读技巧。很多小学生天性好动，读书静不下心，导致学生阅读的有效性难以提升，这样走马观花式的阅读不如不读。因此在阅读教学开展初期，教师要引导学生形成认真思考、仔细阅读的习惯，让学生能静下心来阅读。在阅读过程中要重视培养学生记录读书笔记的习惯，遇到好词佳句、段落名言要进行摘抄记录，通过每周书写读书笔记的形式总结这周的读书体会。阅读本身就是一个知识积淀的过程，因此教师不要揠苗助长急于求成，一定要让学生逐渐形成良好的阅读习惯，每天进步一点，每天纠正一个坏习惯，一个学期下来学生的改变会非常明显。
（三）形成模块化阅读体系，课外阅读和教材学习相辅相成
部编版小学语文教材，以单元的形式对课文内容进行了划分，让语文学习更具系统性和模块化，教师在进行阅读教学时，也要以教材学习进度为基础，向学生推荐合适的课外读物。以部编版小学五年级教材为例，第三单元的《猎人海力布》《牛郎织女》等文章，以民间故事为主题进行课本编排，在学完这一单元后，教师可向学生推荐《一千零一夜》《中国民间故事》等课外读物，以提升教学效果。教师也可以举办“我说民间传说”课堂故事大赛，让学生声情并茂讲述自己了解的民间传说，从而锻炼学生提炼关键内容、缩写故事的能力。在每一个单元的课文学习中，可以穿插课外阅读，丰富学生的阅读广度，从而提升阅读教学的丰富性。同时，在阅读完一本书籍以后，可通过书写读书笔记、观后感的形式，提升学生的理解深度，并且也要给学生一个展示自我的机会，因为很多学生在读书后会有很深的感慨和领悟，这时教师就要为学生营造一个交流的空间，在班级开展“每周一读”读书会活动，让学生推荐书籍、说出感悟，從而内化自身对名著的理解。
（四）创新教学模式，丰富教学形式
教师在教学过程中，应当不断改革教学模式，采用互联网提升教学的有效性。分析小学六年级的推荐读物，可以发现这一阶段逐渐加入了传统文化读物、诗歌等较为难懂的推荐书籍，因此教师要以激发学生学习兴趣、降低阅读难度为出发点，进行书目推荐。基于大力推进传统文化传承发展的时代背景，高考改革也正在逐渐向传统文化、古典文学方向发展，因此应当适当加入古诗文阅读和传统文化的学习，在小学阶段就将传统文化教学与阅读教学融合发展。此外，教师还要以自身为引导，激发学生的阅读兴趣。如《假如给我三天光明》一书，作者以丰富的想象和散文的写作形式完成了这本著作，但对学生来讲理解起来较为困难。因此在进行这本书籍的课外阅读之前，教师可以通过小短片的形式，让学生先了解海伦凯勒的生平，让学生未读书就先领会其作为一个残疾人超乎常人的健康心理，先令其内心触动，再俯身阅读名著，会有更加深刻的理解。
三、结语
总而言之，新课标要求，小学高年级学段需要阅读至少100万字的课外书籍，因此小学高年级学段的阅读教学压力和难度可想而知，但是目前小学语文教学存在问题有三，成为阻碍小学语文阅读教学有效开展的桎梏。小学阶段是形成学习习惯的关键时期，因此在小学阶段重视学生学习能力的培养非常有必要，在新课改背景下，培养小学生的语文阅读能力，就要掌握一定的方法和技巧。提升学生的阅读能力，就要从培养阅读兴趣、养成阅读习惯做起，并在教师的正确引导之下开展。
参考文献
[1]贾志鸿.新课标教材小学语文阅读教学效率的提升路径构建[J].课程教育研究，2019（27）.
[2]吴洁.新课改下小学语文教学中学生阅读能力的培养分析[J].科学咨询（科技·管理），2019（2）.
附 注
本文为甘肃省平凉市教育科学研究规划专项课题（课题名称：结合部编教材探究小学高年级语文单元主题阅读教学实践的研究。课题立项号：【2019】PLYZ14）的阶段性研究成果。
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