情境教学法在小学语文教学中的应用现状研究

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　　摘 要 情境教学法在我国已经实施将近四十年，如今情境教学法依然符合新课程改革提出的新要求。情境教学法在小学语文课堂教学中取得了良好的成绩，比如提高教学质量、培养学生的核心素养等，但是笔者发现在实际的运用过程中，情境教学法还存在着一些问题需要解决，比如脱离学生生活实际、情境创设形式枯燥无聊等。笔者从上述发现的问题出发，从教师和学生两个方面进行了分析，在此基础上，以小学语文新课程标准、情境教育理论等为依据，尝试性地提出了优化情境教学法应用的建议，以期改善小学语文课堂教学。
　　关键词 小学语文 情境教学 应用現状
　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A
　　0绪论：研究背景
　　（1）新课改背景下情境教学的倡导。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，教育教学应充分考虑学生的个性特征和差异，营造激发学习兴趣的教学环境，加强课程内容与学生实际生活之间的联系，激发学生学习的热情。情境教学将生活和自然场景引入课堂，实现了知识与学生原始经验的紧密结合，它注重人的全面发展，注重激发学生的情感，使学生在愉快的氛围中掌握和运用知识，符合新课程改革的精神需求。
　　（2）我国小学语文教学存在的问题。在课程改革持续深入的背景下，绝大多数一线教师开始认同“教师主导，学生主体”的教育理念，开始关注学生的学习兴趣和主动性，这在促进学生全面发展方面发挥了一定的作用。但是，小学语文教学还存在一些不足之处。
　　①强调知识学习，忽视素质教育。当下部分小学语文课堂教学模式刻板，手段单一，教学的关注点局限于教材，忽视了人文素养的培育。一些课堂只注重基础知识的训练，任何类型的语文课都是按照 “识记生字词-背诵文章” 的固定模式进行，忽视学生思维能力的提升和情感态度的养成，课堂气氛沉闷，教学效果欠佳。
　　②无效活动过多，脱离教学目标。以活动的形式进行一节课的教学，是许多一线教师为顺应小学课堂改革而采取的措施，然而许多活动的开展流于形式。为了吸引学生的注意力，激发学习兴趣，教师经常设置一些形式上看似趣味很浓，而收效甚微的教学环节。这些活动不仅浪费了时间和精力，而且还会致使本该达成的教学目标无法实现。
　　本研究通过理清有关理论和概念，深入了解一线教学情况，观察与思考小学语文情境教学课堂，从师生两个方面对在小学语文课堂中进行情境创设与运用存在的问题进行梳理和分析，从而提出可操作的建议和策略，提高情境教学法在小学语文课程中的教学效果。
　　1相关理论概述
　　1.1情境教学概述：“情景”与“情境”
　　情景包括情感和景色，“景”是一种直观的物理层面的事物，看得见摸得着。情境是指情感和环境，环境不仅包括类似于景色的物理环境，还包括关系到人的意志、情绪、认知特征、个性等心理因素以及人际关系的社会环境。情境可以看作是从情景中抽象出来的更加复杂的氛围。正如李吉林老师所说，“情境教学”取 “情境”而不取 “情景”，其原因就在于“情境”要具有一定的深度与广度，讲究“情绪”和“意象”。
　　1.2“教学情境”与“情境教学”
　　教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围，它是根据特定的目标和内容，采用一定的手段设计、优化过的情景，在这个情景中，综合包含着学生的认知、情感和行为等要素，好的教学情境有着丰富广泛的知识以及轻松愉悦的心理氛围，为学生的全面发展提供充分的支持。
　　情境教学，是指依据教学目标、教学内容和学习者特征，有目的、有计划地将教学内容融入与学习者密切相连的生活实际中，从而引起学生心理和情感上的共鸣，调动学生参与课堂的积极性，使其对知识产生更清晰的感受，并促进知识在实际应用中的迁移。
　　2关于小学语文情境教学的应用现状的调查
　　2.1调查设计
　　2.1.1调查对象
　　此次调査的对象为S省一所小学一年级到六年级学生、目标学校的语文教师以及实际语文教学课堂。本次调查在学校共30个班级中进行，每个年级均有5个班级，每班随机选取相同数量的学生参与调査。教师调査对象为学校全体17名小学语文教师。
　　2.1.2调查实施
　　为了系统全面地了解情境教学法在小学语文课堂中的应用现状，本次调查采取了问卷、访谈、课堂观察三种方式进行研究。
　　2.2调查结果分析
　　2.2.1教师对情境教学法的认知情况
　　根据调查，目标学校的语文教师的教龄在1-5年的有7名，6-10年的有5名，11-20年的有5名，多是执有教学新思想新理念的年轻教师。
　　第3题“您对情境教学法了解多少”的结果显示，11.76%的教师对之非常熟悉，52.94%的教师比较了解，35.29%的教师听说过情境教学法，但对其具体的含义与应用方法不太了解。这说明情境教学法已经是一种较为普遍的教学方法，大部分教师都听过或者有一定的了解，但从数据上看，教师对情境教学法的了解程度不够，很多教师没有经过系统学习，对它具体实施的规律和原则还处于不清晰的状态。
　　2.2.2教师对情境教学法的使用情况
　　第6题“您喜欢在哪些教学环节运用情境教学法”的数据显示，教师都喜欢在导入环节创设情境来吸引学生的注意力，而在后续教学中将不再使用情境。在课堂的前几分钟，教师往往能够给学生呈现各种生动形象的情境，课堂气氛活泼有序，学生注意力集中，然而在讲授新课、巩固练习、课堂小结环节仍然遵循传统教学模式，导致一堂课最重要的部分依然是枯燥无趣的，无法发挥情境教学的真正作用。
　　第7题“您通常使用哪些方式进行情境教学”的数据显示，大部分教师习惯通过展示图画、播放视频和提问问题来创设情境，少部分教师会进行实物展示和讲述故事，而只有极少数教师会根据实际设置贴近学生生活的情境，这说明虽然情境展示的方法有很多，但教师的选择比较单一，倾向于使用多媒体，很少借助言语和实物，并且对于生活实际的关注度不高。 　　2.2.3情境教学前的准备情况
　　对于“在进行情境教学前，您会认真设计和准备吗”这个问题，14.57%的教师每次都会精心准备，58.82%的教师会偶尔做做准备，但是有26.61%的教师认为无需准备，临场发挥即可。数据表明教师在课前对情境的设计不够充分，对课前准备不够重视。通过课堂观察，笔者也发现有些课堂的情境过于简单随意，比如象征性地使用多媒体呈现几张图片，播放一段质量一般的视频。其实缺乏意义的活动不仅不能给学生营造出一个热烈、愉悦的氛围，反而显得苍白无力，甚至生硬仓促。
　　2.2.4情境教学法的应用效果
　　调查结果显示，情境教学法可以激发学生的学习兴趣，使其注意力更集中，增加课堂互动，提升学生的思维能力和解决问题的能力。
　　第10题“您觉得每次的情境教学都能达到预期效果吗”的数据显示，23.53%的课堂总是达不到预期状态，这表明虽然情境教学受到了普遍的关注，得到了广泛的应用，但是效果却是差强人意的。
　　总体来看，情境教学得到了教师和学生的普遍认可，产生了许多积极的影响，学生的接受度高。但是在运用的过程中也发现了一些亟待改善的问题，需要广大一线教师的深入探索与努力。
　　3情境教学法在小学语文教学中的应用现状总结
　　3.1情境教学法应用在小学语文教学中的成效
　　3.1.1情境教学促进学生的全面发展
　　（1）提高学生的思维能力。传统的语文教学经常把知识割裂开来，做为互不联系的几个部分，学生只是从表面上对知识进行浅显的记忆，不利于在现实生活中面对复杂问题时对知识进行综合运用。情境教学可以让学生走进生活世界，感悟现实中各种情况的复杂联系，尝试综合多方面因素理解与分析问题，判断比较不同情况的相同规律，抽象提煉解决同类问题的方法，促进知识的迁移与融通。
　　（2）提高解决问题的能力。在情境教学中，大量丰富的案例和问题被引入课堂，通过教师的层层指引，学会把复杂的整体情况分解成易于理解的几部分，根据自己的先前经验对信息进行多角度加工，最终找到解决问题的方法。在这个过程中，学生渐渐掌握分析问题的思路和方法，学会从不同侧面切入问题，进而达到对知识的全面理解。
　　（3）提高学生的合作能力。在教学中通过游戏式的活动，比如角色扮演，既能增强课堂的愉悦性，考虑到学生的兴趣爱好，又能促进学生之间的合作，增强学生的责任意识和团队意识。
　　3.1.2情境教学可以提高教学质量
　　丰富的情境能够吸引学生的注意力，使学生更加积极地参与到课堂学习中，有利于教学活动的顺利开展。通过教师风趣幽默、声情并茂的语言，描述活动情节和过程，使学生身临其境;通过角色扮演，学生亲自揣摩人物丰富的内心世界，了解文章的背景，有助于对课文的理解。情境教学可以赋予课堂更多地趣味性，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
　　3.2情境教学法应用在小学语文教学中的问题
　　3.2.1情境创设与展示不当
　　情境创设与展示是开始情境教学的第一阶段，也是决定后续教学能否按照预期设想顺利进行的关键步骤。本次调查发现了这一阶段出现的很多问题。
　　第一，情境太简单，展示太草率，使得学生收获甚少。教师对于场景不做延伸，不深入分析，止于表面，无法让学生学到任何新知识，也无法让学生产生共鸣或受到启发。
　　第二，情境太复杂，学生难理解。情境太复杂，超出小学生的阅历和认知范围，或者情节繁多，也无法收到良好的效果。
　　第三，情境缺乏感情。小学生的的思维发展不完善，需要尽量直观的、熟悉的情境唤醒已有经验来产生共鸣。然而大多数情境都是直接来源于课本中的教学案例，与学生的生活相距甚远，教师照本宣科，模式固化。
　　第四，情境不科学，脱离教学目标和教学内容。任何一种教学法的最终目标都是提高教学质量，优化学习效果。有些教师在运用情境教学法时，片面地追求情境的精彩，为了情境而情境，活动一个接一个，热闹非凡，虽然整堂课看起来充满了生机和活力，但是这样的课堂，脱离了书本和知识，单纯的娱乐性有了，却也占据了课堂大部分的时间，一节课结束时，真正需要学习的知识内容却没有时间继续进行，最终教学目标没有达成。
　　3.2.2教师对情境教学法的运用存在误区
　　教学法需要通过教师实施，因此教师的理念、教师的爱好和风格可以影响教学法的实施效果。调查发现，虽然教师们承认情境教学法对于学生的学习可以起到很多的辅助作用，但是数据显示，教师对教学效果的评价却普遍不高。通过分析，本研究发现教师在运用中存在的一些问题导致了这样的结果。
　　第一，对情境教学法认识不够清晰。问卷结果显示，大部分教师对情境教学法只有一个大概的认识，对其本质和内涵感到模糊，对其应用方法和形式也处于半知半解的状态。从访谈中，我们也发现教师对于情境教学法的相关理论知识知之甚少。访谈如下：
　　问：您觉得什么样的教学能称为情境教学，或者您认为情境教学法是什么？
　　答1：不是很清楚，我认为应该就是给学生看些图片，讲讲故事吧。
　　答2：具体说不上来，我上课时经常会模仿一些教学视频中的课堂形式，通过我的观看，应该就是把知识放到一个故事当中或者放到一种情况下，让学生自己产生思考。
　　答3：我看过一点相关的资料，就是营造一个愉快轻松的氛围，比如让学生看些精彩的图片和视频，提一些有趣的问题，让学生对要学习的内容更加有兴趣。
　　从访谈的内容上看，教师对于情境教学法缺乏深刻的认识。究其原因，一方面在于教师自身不注重知识积累，对教学效果要求不高，觉得只要这种方式能够让课堂精彩纷呈，产生一点效果，就可以按照自己的想法进行。另一方面，学校缺少对教师的系统的专业培训。
　　第二，课前准备不充分。大部分教师只会偶尔在课前简单做做准备，还有不少教师认为只要在课堂上临场发挥创设情境即可。但事实说明，不经过设计与准备的课堂，会产生很多预设之外的问题，导致课程目标无法在规定时间内完成。 　　第三，教师太以自我为中心。学生是学习的主体，教师的教是为了让学生更好地学，而不是纯粹的教师的自我展示。有些教师根据自己的爱好选择情境教学的方式，不管学生能不能接受，都只是按照自己的意愿进行一堂课。这样无疑无法给予学生良好的学习体验。
　　3.2.3情境教学的目标达成度不理想
　　在运用情境教学法的课堂教学反馈中，很大一部分老师反映情境教学法并不能总是达到预期的目标。虽然在学生的积极性、注意力、思维能力的提高方面有一定的改善作用，但是效果不明显。
　　根据访谈发现，教师觉得情境教学的效果很大程度上取决于学生的配合程度，包括学生可以积极思考，愿意踊跃回答，但是在这些方面往往不如人意，因此也导致了结果不佳。而通过对学生的访谈，发现了学生之所以配合不够，一部分是个人原因，还有一部分是无法对呈现的情境产生理解和共情。究其根本，是情境创设与展示不合理，不能引起学生共鸣。
　　4情境教学法应用在小学语文教学中的优化建议
　　问卷调查结果分析和对师生的访谈，一定程度上反映出了小学语文课程情境教学的应用现状。为了改善存在的问题，我们要深入分析教学过程中的各个要素，找准改进的方向。在改进的过程中，要时刻把握住一条主线：以学生为中心。学生是学校教育教学的主体，素质教育要求学生全面发展，因此情境教学的开展就要符合素质教育的要求。情境的创设以学生为中心，创设的内容要包罗万象，创设的形式要丰富多彩，创设的氛围要生动活泼，教学的结果要达到最优。在明确改进方向的基础上，笔者就小学语文情境教学的运用提出以下优化策略。
　　4.1对教师进行培训
　　学校要提供教师培训平台，使教师能够系统的学习情境教学法的相关理论，加深对情境教学法的认识与理解，学习和探索情境教学法的应用形式和发展空间，推陈出新，为学生的学习提供源源不断的新鲜体验与感受。同时，教师要提高对自身的要求，主动学习，增加知识储备，更新知识结构，掌握新兴教学法，开创现有教学法的新应用模式，总结规律，不断进步。
　　4.2创设合适的情境
　　4.2.1情境要符合教學内容
　　情境的运用是为了更有趣味性地引出教学内容，所以情境的内容要能与学习内容产生关联，要能够启发学生联想未知知识，不能只是为了展示情境而创设情境。在创设情境前，教师应对课程标准、教材内容、教学目标进行细致的剖析，要有理有据的、有目的求实效的设计情境内容，这样才能实现情境教学的真正目标。
　　4.2.2情境要贴近学生生活
　　小学生处于认知发展水平较低的年龄阶段，对于距离自己遥远的事情并不会进行深刻的思考，对他们而言，只有发生在他们身边的场景才是真实清晰的，才会引起他们的关注与兴趣。因此，教师应选择贴近小学生生活实际的典型的案例或故事作为创设情境的素材。
　　4.2.3情境要易于理解和接受
　　情境最终要被学生理解才能引发他们积极的思考，这就要求教师在创设情景时，不仅要研究教材，剖析大纲，更要深入分析学习者，了解学生的认知特点、学习风格、生活经验和知识水平，以学生的视角出发，才能更有针对性、更有效地设计出易于被学生接受的情境，才能得到学生的默契配合。
　　4.3合理利用情境
　　4.3.1情境发展要有连贯性
　　一堂课往往会涉及到几个知识点，每个知识点相互联系、相互作用构成一套完整的课程，所以教师在运用情境时，要注意不能把知识点割裂开。为每个知识点都设置不同的情境不利于学生保持注意力，也不利于学生学习系统的知识。教师可以自己设计一个完整的故事情节，通过只有一条主线的案例，使整个授课过程更具逻辑性和条理性，以环环相扣的问题引发学生的思考，让学生在一步步引导中学习整节课的教学内容，从而体现课堂教学的整体性。
　　4.3.2情境功能要充分发挥
　　创设情境不仅是为了增加课堂的愉悦性，还要启发学生有所思考，因此在情境展示过程中，教师不能放手不管，让学生没有目的的沉浸在场景中，而是要进行语言引导，带领学生在感性的体验中进行理性的分析，要深入挖掘情境背后的内涵和意义，引导学生产生自己的态度和看法，并且能够对一个事件进行个性化的评价。只有深入分析，才能将情境的作用发挥到最佳。
　　4.4构建融洽的师生关系
　　调查发现，许多老师认为学生的不配合是导致情境教学效果不佳的重要原因。通过访谈，有学生反映“和老师不熟”“不知道要怎么做才是老师想要的”或“不太敢发言”等类似的情况，这也说明师生关系不融洽将会影响学生对课堂的积极性和认可度。因此，教师要努力与拉近与学生之间的距离，一方面让学生对自己敞开心扉，给予信任，另一方面也能让学生有机会了解自己的讲课风格和习惯，这样学生才能与教师形成默契，配合活动。
　　总之，改善一种教学方法在课堂中的应用效果，就必须综合考虑教师、学生与教材等要素。要实现情境教学最优化，就要达到两条标准，即 “效果要高”与 “耗费要低”。效果最高，就是要让学生得到最好的学习体验，收到最丰富的学习成果。耗费最低，就是指所用时间最短，所用精力最少，所用成本最低。坚持这两条标准，才能减少情境教学注重形式却忽略实效的现象发生。
　　5结语
　　新课程改革以来，语文教学更加关注到学生的全面发展，强调学生的核心素养。情境教学法经过不断地试验与改进，以其独特的优势越来越多地应用到小学语文教学中来，当然，情境教学法在应用的过程中也发现了一些问题。本研究从当下情境教学法在小学语文教学中应用的现状出发，通过调查和观察找出情境教学法存在的问题，尝试提出了改善的策略，以期为情境教学法在小学语文教学的应用策略提供一些参考。由于受条件和能力所限，本文只是对情境教学在小学语文教学中的应用作了初步总结，还有很多问题有待于进一步深入研究。
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