趣味游戏教学提高小学生的数学学习兴趣

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　　摘 要 学困生学习成绩差的主要原因是对数学学习的兴趣不足。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，任何学习过程离开了兴趣就变得索然无味，学生失去了学习的热情和动机，课堂教学预设的目标难以实现。因此，改变传统枯燥的教学方式，进行趣味化的教学变得尤为重要。趣味性教学如何在小学数学课堂中扎根、发芽、结出丰硕的果实呢？这是值得我们一线教育工作者深思的一个话题。本文将结合小学数学教材，探索趣味性教学在小学数学课堂中有效运用的策略。
　　关键词 小学数学 趣味性教学 有效运用
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A
　　1运用趣味性的教学方式
　　1.1游戏教学
　　让思维灵动的游戏玩法，数学问题产生于游戏中，要解决问题，学习探究便成了学生的需要。要让每位学生都积极参与并用自己的方法尝试探索，思维灵动，便是“智玩”。
　　固定的结果不固定的玩法时刻给予学生新鲜感。也能让学生从多个角度去思考数学问题，合理解释概念，主动地交流想法以获得满足需求的结果。如五年级下册《自然数》这一节课时运用数学游戏《数字炸弹》进行教学。
　　教学时让学生围成一圈，按1—100 的顺序数数。如：出示数卡“3的倍数”，该组学生从数字 1 往下报，第 3 个学生就不能报“3”，3 就是炸弹，要用身体动作代替，接下去学生则继续往下报出“4”、“5”、“6”。6因为是3的倍数，也是炸弹，需要用身体动作代替，淘汰者则上台表演一个节目。出示数卡“3的倍数并且是奇数”，那么6就不是炸弹，如果学生当成炸弹，同样要上台表演节目。游戏中 学生还可以调整数数方法。如几的倍数、奇偶数、5 个 5 个数……炸弹的数量也可以增加。这样，学生在游戏中对奇数、偶数、倍数增强理解。
　　1.2直观教学
　　采用直观教学可以增加教学的趣味性，在小学数学中，在遇到与数量有关的数学问题时，如果较为抽象，难以发现规律，可以通过数字之间的结构特征，构造出较为具体、形象的几何图形，于是复杂的数字计算问题便转换成了形象直观的图形问题了。
　　
　　一个简单而又复杂的加法问题，通过数形结合的思想，我们将它转化为简单的乘法问题，乘法便是从图形的计算中演化出来的，通过形对数的转化，数对形的诠释，数形结合思想便体现的淋漓尽致了，对于学生来说，这道看起来复杂的加法问题也轻松解决，这也体现了培养学生数形结合解决问题思想的重要性。
　　1.3操作性多媒体教学
　　多媒体课件的闪烁、移动或变形功能，能够强化学生的感知，促进知识由抽象到具体的转换，轻松而高效地理解概念的內涵。
　　例如在学习二位数减一位的退位减法时，但二位数的个位小于一位数时，许多学生不知道怎么借位。于是，我设计了一组互动性很强的动画，动画里，一只小熊在移动小木棒，木棒的个数就是二位数，其中十个木棒为一捆。小熊移动木棒的过程既是模拟减法的实现，但小熊要移动8根木棒组成另外一堆木棒时，原来的木棒堆只有3根零散的木棒，这时小熊必须要解开一捆捆好的木棒，这就深刻体现了减法中借位的概念和内涵。看着小熊欢快地移动着木棍，配上适当的背景音乐，学生们很快就理解了借位减法的精髓。
　　2创设趣味性教学情景
　　创设趣味性的教学情景，可以是生活化教学情景，也可以是故事情景教学。学生置身于趣味性的教学情景当中，能够将理论知识和生活实际相联系，在便于理解的同时加深了记忆，在轻松愉快的氛围中学到了知识。
　　2.1生活化情境
　　著名教育家陶行知先生曾经说过：“社会即学校，生活即教育”。由此可见生活教育的重要性。在小学数学教学当中，通过创设生活化的情境，在增加教学趣味性的同时，教学效果可以显著增强。
　　案例：在学习二年级的《角的初步认识》这一节课的时候，我通过让学生找一找，找到生活中的角。通过折一折，让学生折出角，并让学生通过手来摸一下角的两条边。让学生用两支笔拼出一个角，并且设想如果拿走一支铅笔还能是角了吗？通过生活化教学情境，学生真真切切的感受到了角的存在，理解了角的组成。
　　2.2故事化情景
　　很多学生觉得小学数学学习存在困难，究其原因是学生缺乏学习兴趣，通过在数学课堂中穿插一些小故事，创设故事化的教学情景，能够激发学生的学习兴趣。
　　例如在学习循环小数相关知识的时候，教师先来给学生讲一个小故事：“从前有个山，山里有个庙，庙里住着一个老和尚和一个小和尚，有一天老和尚对小和尚说……”，教师数几遍，然后让学生说，教师问：“你们怎么知道呢？”，学生说：“都一样的呀”，接着教师引出循环小数的概念，这样学生能够加深理解。
　　3开展趣味性教学评价
　　学生随着年龄的增长，心理也在不断成熟，他们此时很在意别人的看法，尤其是教师的评价，更是对于他们的成长起到重要的作用。
　　3.1星级奖励评价
　　根据学生的教学表现，经验基础和发展水平设计有挑战性的数学题目，抓住学生的最近发展区，从而对学生的成长起到非常积极的作用。星级奖励评分表设计如图所示。
　　3.2激励性评价
　　激励、表扬是学生最需要的，他们会在激励评价中感受到成功的喜悦，成为进步的动力，例如在课堂教学中，提问是很常见的，当学生问题回答的很完美时，教师要记得激励评价的重要，可以说：“回答的非常完美……”。这样学生获得成功的学习体验，也是今后继续努力学习的动力。
　　数学知识的学习需要从学生感兴趣事物开始，不断激发学生的学习欲望，这是学生数学学习的有效过程。通过创设教学情景，采用多种教学手段，丰富教学形式，使得课堂的趣味性增强，激发学生学习数学的热情。
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