幼儿园活动区活动存在的问题及对策研究

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　　摘 要：幼儿园教育是儿童身心成长的起始点，游戏是幼儿园常见的活动形式，能培养幼儿的社会能力和综合能力，对其当前的生活及今后的成长都十分重要。在活动中，教师对幼儿的管束更少，幼儿能较好发挥自主性、释放天性，以培养其社会能力、综合能力等。就当前多数幼儿园中活动区的设计、实施、评估等环节的操作现状来看，存在不少的问题，导致活动区内的活动无法有效地达到其目的，幼儿在活动中无法很好地感受快乐、健康成长。基于此，本文在分析当前问题的同时，研究解决这些问题的方法，提出针对性的对策，以其能促进本地区幼儿园活动区活动高质量开展。
　　关键词：幼儿园;活动区活动;幼儿活动
　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2020）02B-0031-02
　　一般而言，只要主题选择得当，活动区内的活动就会得到孩子们的喜爱，进而在自主、愉悦的氛围中展开游戏形式的活动。但活动区活动的价值不仅在于为幼儿创造较好的活动环境，还在于利用活动发挥综合性的的教学价值，因此，幼儿园十分重视这项工作，在活动设计、时间安排、空间设置、活动材料选择等方面有了较大的改善，但由于影响因素较多，当前许多幼儿园活动区活动在设计、实施、评估等方面均有待于提高。
　　一、幼儿园活动区活动中存在的问题
　　（一）活动设计中存在的问题
　　合理、优秀的主题设计是幼儿园活动区活动有效实施的前提，而在调研中发现，许多幼儿园教师预设的活动主题质量一般，具体而言存在以下两个方面的问题。
　　1.主题环境不佳，隐形教育不足。
　　《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿园活动应当是健康、丰富的，且要满足幼儿需求和多方面的发展要求，以促进幼儿快乐健康地发展。主题活动能为幼儿提供隐性受教育的环境，幼儿浸润在其中，能间接地培养幼儿的各项习惯和社会能力，激发幼儿的思维能力。
　　因此，活动区环境的设计非常重要，要在幼儿认知程度上对其认知能力、探索欲进行更好地激发，进而拓宽幼儿的探究范围和能力。但在在当前许多幼儿园中，存在对班级环境不重视或融入隐形教育不足的问题，主要表现在活动环境与主题偏离严重，活动环境与主题联系弱或不符合幼儿的认知能力，导致幼儿在活动中因环境影响，代入感被降低。
　　2.活动目标教材化，忽视与生活的联系。
　　幼儿的认知和理解能力的拓展程度十分有限，如果选择的材料与幼儿生活联系不紧密，那么在幼儿活动中可能出现活动能力差、进展慢等问题。幼儿的生活经验少，面对不熟悉的材料，教师需要给予足够的引导。因为开展的活动每次都不一样，况且幼儿的家庭、户外生活也存在较大的差异，所以幼儿园活动难免会与幼儿生活存在不同程度的差异，这就要求幼儿教师不仅要选择全面的教参，还要根据家园共育等方式收集到的幼儿信息，综合班级幼儿的特点创设班级环境。但现阶段，许多教师对活动内在领域的理解较浅，也不能有效将多种因素融合，或者对班级幼儿的生活、心理特点了解不足、把握不准确，导致活动重难点不突出、教育目标教材化。
　　（二）主题活动实施和评价中存在的问题
　　首先，随着幼儿参与活动时间的推移，不同班级的活动在实施中的侧重点是多样化的，教师对每个班级的幼儿有不同的关注点，对幼儿兴趣和需要的关注也是必要的。但当前活动实施中存在这样的现象：公立幼儿园的教师多将重点放在幼儿的兴趣、需要、体验上;而民办幼儿园多侧重于利用活动培养幼儿的社会技能与综合素质，使其能更符合当下社会的要求。可见，不同性质幼儿园在教学侧重点上的差异，会对幼儿产生不同的影响。
　　其次，活动因主题的不同，教师采用的教学方式也是多样的，多采用示范和情境教学等方法来组织幼儿进行对应的活动，并结合共情等办法，促使幼儿养成良好的学习、生活习惯。
　　而一些教师在引导过程中干预过多，导致部分幼儿过于依赖教师，幼儿的自主性得不到充分发挥，幼儿不能在活动中充分思考以获得较好的理解和体验。一些教师表示，让幼儿自主接触材料，思考、选择后再进行活动，会因人数多而不便于管理和控制时间，这大概是许多老师干预过多的原因。另外，活动中教师过多地利用多媒体，往往会忽视了进行幼儿教育的根本价值，视频、动画受幼儿喜爱，能降低活动引导的难度，但并不是所有活动中应用多媒体都是高效的。
　　最后，活动评价是较易被忽略、不重视的环节，目前主要存在两方面的问题：
　　一是教师的评价意识弱，评价工具应用不科学。活动评价的目的是总结经验，为之后活动提供参考。评价内容应涵盖幼儿、教师、活动内容等方面，但多数教师反思和评价时，偏向对活动过程进行叙述和评价，并未进行准确地分析及总结，因此，教师自身并未从活动中得到充足的经验提升。另外，一些教师由于个人能力的限制，记录评价中存在过多的主观感受性。而且由于评价意识弱，一些教师并未根据幼儿特点制订合理的评价标准，使评价零散、主观性过强。
　　二是评价依据不充分，体系不完善。对活动区活动中各因素的评价，一些教师并未以深入的观察为依据来制订评价标准，而是过多地借鉴其他班级的经验，虽然同年龄班开展的活动相差不大，但教师、家长、幼儿的特点差异较大。另外，一些教师评价时找不到重点，将知识技能作为重点的考核内容，而忽视了幼儿的心理需要及兴趣發展，甚至通过作业来进行量化评价，忽略了活动中对幼儿综合能力的质性评价。
　　二、针对幼儿园活动区活动存在问题提出的对策
　　（一）联系生活设计活动区活动
　　在活动设计中，需要遵循幼儿发展和意识形成的规律，关注幼儿的日常生活，从中探索选择与幼儿生活密切的主题。
　　首先，根据幼儿生活创设适合幼儿的环境。幼儿对事物的体验过程会内化为认识，使幼儿了解相关的知识，每个活动区中的活动既独立又是主题教学的一部分，幼儿的兴趣和认知是层层递进的，而环境可以根据幼儿已有经验给其不同的行动信息。环境应瞄准幼儿的最近发展区，以主题内容，营造活动区环境。 　　其次，要立足于原始材料，通过观察孩子的喜好和现有的兴趣点、认知水平，来筛选适合的材料，更多地思考幼儿需要什么、什么样的材料适合当前的活动，以最近发展区的原则，有层次化地将五大领域融入到活动区活动中。而在教学实践中，就是要灵活运用活动区准备的材料资源，根据实际情况进行资源调整，以增强活动的深度，或适当拓展活动的宽度。
　　与幼儿相关的活动资源很多，如幼儿每天都可观察或参与的进校与门卫、看病与医生、食物与厨师等场景，都能成为活动区的活动资源，利用家庭生活、户外经历也能营造较好的活动。对于信息技术，应谨慎、高效使用，利用其增加活动的趣味性、拓宽幼儿经验。
　　同时，在活动实施中，应有效组织，并充分尊重幼儿的自主性。所谓有效组织，即在注重幼儿感知、操作、体验的基础上，激发或引导幼儿积极参与、感受，以保证活动目的的有效性。组织引导的策略可以根据幼儿个性来实施，一般而言，对幼儿采取鼓励、夸奖的方式，能促进幼儿的参与。
　　如在开展与民族服装相关的活动区活动前，教师先通过问题来调查幼儿对民族服装的喜爱及认知情況，然后选择不同民族帽子、衣服、鞋子等材料布置活动区;在活动中，首先应允许幼儿自行在活动区中欣赏不同的民族服饰，引导幼儿感受不同的图案组成，然后在美工区采用绘画或布艺制作等形式，让幼儿根据喜欢的图案绘画或做布玩偶。
　　但在具体的操作环节，幼儿难免会出现无从下手、开展不顺的问题，这时么教师就需要通过语言引导等方式，鼓励幼儿选择颜色、图案，并将自己的想法通过绘画等方式表现出来。
　　（二）多途径、高效地进行活动评价
　　首先，对于活动评价，教师应当重视起来，并多种途径开展评价。对活动的评价目标是活动的价值和有效性，评价的对象是幼儿、教师、活动内容、成果等。评价活动可结合家园共育的途径进行，因为活动区活动可以作为家园共育的平台，将多种工作有效融合，提高活动效率。利用家庭可以提供各种活动材料或主题素材，结合活动记录表、档案袋等进行活动记录，通过讨论交流、自评互评、作品分析等方式进行评价的同时，还可以通过拍照摄像等方式与家长联通起来，进行活动系统化的评价，让家长看到幼儿在活动区中的个性选择和全面发展，以保证家园教育的一致性和活动潜在教育的有效性。
　　然后，需要积极完善评价体系，以提高评估效果。评价制度根据相关文件深入改革，以幼儿园实际情况设计层次化的改进计划，建构逐渐完善的评价体系，以不断提高评估效果。评估方法应采用质性、量化结合的方法，评价应涵盖活动设计、实施等过程，进行系统性的评价。
　　综上，活动区活动是幼儿园教育中的一个重点内容，当前许多幼儿园在活动的设计、实施、评价等阶段都或多或少地存在一些问题。活动区内的活动对幼儿身心发育、引导都有不小的影响，宽松、自由的环境有利于学生敞开心扉，高效的自主性实践有利于幼儿提高社会能力和综合能力。
　　基金项目：本论文是内蒙古自治区教育厅高校科研项目《幼儿园活动区活动的现状、问题与对策研究——以呼和浩特地区为例》（项目编号NJSY17503）的结题成果。
　　作者简介：马玲（1981.8-  ）女，汉族，河南省内乡县人，硕士研究生，副教授，内蒙古自治区团校（内蒙古师范大学青年政治学院）教师，研究方向：学前教育（儿童社会性发展）。
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