运用绘本故事，培养小班幼儿良好品德

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　　摘 要：儿童品德主要是指儿童教育的品德素质，包含勇敢、坚强等方面，在幼儿初期展开品德教育，是教师根据儿童品德教育的要求和内容，对儿童施加正确的影响，能够培养幼儿良好的行为习惯，为幼儿未来形成良好的品德打下坚实的基础。
　　关键词：绘本故事;小班幼儿;良好品德
　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2020）02B-0028-02
　　小班幼儿特指年龄在3～4岁的儿童，对于这一时期的儿童来说，进行良好品德的培养是十分重要的，而且，此时的儿童特别喜欢听故事、看图书，并且已经会看画面，能根据画面大致说出图中有什么、发生了什么事等，能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的，能用简单语言表达自己的感受与需要，还喜欢一边听故事，一边模仿故事中的语言和行为。因此，教师可以从幼儿的这一特性出发，为幼儿设定学习绘本故事的课程，使幼儿在看图、看话中，加深对良好品德内涵的认识，逐步形成良好的言行。
　　一、恰当选择绘本，明确指向高尚品德
　　在幼儿教育中，如果想要对幼儿实施良好品德的培养，教师首先要做的就是为幼儿挑选指向性明确的绘本故事，尤其是对小班阶段的幼儿来说，他们对故事的深层内涵理解程度较弱，情节较为简单，并且直接指出良好品德的绘本故事更容易达到教育的目的。所以，小班幼儿教师应当为幼儿选择恰当的绘本故事，以便充分利用绘本故事，对小班幼儿进行品德的培养。
　　例如，在对小班幼儿进行爱国等品德的教育中，教师可以为幼儿选用《花木兰的故事》绘本。在这一绘本当中，记录了我国的传统故事，其中主要描述了花木兰从小长相清丽、聪明伶俐，也擅长骑马，习得一身好武艺，在国家有难时，花木兰不忍年迈的父亲再上战场，于是女扮男装替父从军的内容。其中在明确地指出爱国主题的同时，也点出了“孝敬父母”等良好的品德。在活动中，教师组织幼儿对这一绘本故事进行学习，能够通过花木兰的行为，认识到花木兰身上良好的品德，从而将花木兰作为自己的榜样，在向花木兰进行学习中，督促自己做一个爱国、报国、孝敬的人。
　　不难看出，教师为幼儿选择合适的绘本，能够让幼儿通过阅读绘本的方式，完成对其中良好品德的学习，促使自己以绘本中主人公为榜样，提升自身的道德修养。
　　二、实施角色扮演，强化良好行为实践
　　相对于教师为幼儿解说绘本故事中含有的各种高尚品德和良好行为来说，教师指导幼儿开展实践性的活动，更能强化幼儿的记忆，让幼儿在亲身体验中，认识到哪些行为是正确的，哪些行为是错误的。所以，在以绘本故事为基础展开幼儿品德教育中，教师可以组织幼儿开展角色扮演的实践活动，使幼儿在模拟主人公的言行举止中，促进自身良好品德的内化，实现自身高尚品德的生成。
　　以《猜猜我有多爱你》这一绘本故事的阅读来说，如果教师只是为幼儿剖析这一绘本当中所体现的善良、爱等品德，那么幼儿只有在面对这一绘本时，才能想到这些品质，很难将这些品德与自身的言行进行整合。所以，教师在为幼儿解读完绘本故事后，可以将幼儿分成小组，让每个小组开展角色模拟的活动，让幼儿将善良、爱等品德进行实践。具体来说，首先，幼儿先在小组当中进行人物角色的安排，指出谁来扮演“小兔子”，谁来扮演“大兔子”，谁来准备旁白的部分。随后，幼儿按照自己的角色定位开展具体的模拟活动，从而基于自身的实践体验，亲身感受善良、爱等品德，逐步实现对这些品德的内化。最后，教师还可以组织幼儿进行结果的呈现，让幼儿将自己开展角色扮演的成果展示给他人，使幼儿在获得成功的体验中，实现积极情绪的转移，从而更主动地践行绘本当中的良好言行。
　　显而易见，在对幼儿实施良好品德的教育过程中，教师组织幼儿开展角色扮演的实践活动，能够让幼儿通过身体实践的方式，进行良好品德的感受，从而逐步实现对良好品德的内化。
　　三、注重细节，开展长期教育指导
　　对幼儿展开教育活动，并不是说一节课就可以有一个明显的成效，而是要通过长期的积累才能够达到预设的效果。所以，作为一线的小班幼儿教师，在指导幼儿进行绘本故事的阅读中，应当从日常教学的细节出发，对幼儿言行进行纠正，使幼儿可以在逐步改进自身行为中，养成正确的行为。此外，教师也应当认识到自身的言行对于幼儿的影响，主动规范自己的行为举止，为幼儿树立榜样，让幼儿在潜移默化地的影响下形成良好品德。
　　比如，在对幼儿进行《好朋友》这一绘本故事的阅读指导中，教师可以基于活动的细节出发，实施细致的德育指导。在活动中，为了检验幼儿对本绘本中故事情节的认识效果，教师向幼儿提出“这个绘本当中主要讲了一个什么故事”的问题之后，教师让幼儿举手示意，以便获得答题的权利，在经过教师的同意后，幼儿再进行回答。在幼儿阐述绘本故事的内容过程中，教师要仔细聆听，不随意打断幼儿的回答，在幼儿回答完毕后，教师再对幼儿答案中正确的地方进行肯定，错误的地方进行改进。此外，在某一幼儿进行回答时，其他幼儿如果出现随意讲话、乱动、不认真听的状态时，教师应当通过眼神示意等形式，督促幼儿规范言行，表这对他人的尊重。在这一过程中，幼儿能够通过规范自己的言行，以及对教师的行为进行学习，逐步形成尊重他人的良好品德。
　　从上述内容中可以看出，教师通过规范小班幼儿的行为，做好师者示范等形式，都能够让幼儿从细节上逐步纠正自己的言行，从而在日常的学习积累中，养成良好的品德。
　　四、引導合作阅读，养成良好合作素质
　　合作是幼儿良好行为的代表，从社会开始走入现代化后，人们逐渐认识到社会是一个集体，彼此之间相互协作，才能够实现和谐运作。所以，在让幼儿进行绘本故事的阅读中对幼儿进行品德指导，教师应当注重合作活动的开展，让幼儿通过合作形式，切身体验到合作的重要性，提高幼儿与他人进行协商和互助的能力，以便在日常学习生活和家庭生活中，形成良好的合作行为，促进自身品德的发展。
　　例如，在教授《我是霸王龙》这一绘本故事时，为了让幼儿实现合作素质的提升，发展幼儿的绘本解读能力，教师可以根据以往的观察，对幼儿的解读能力进行区分。之后，教师再结合幼儿的性格特点等，对幼儿进行合理地分组，保障每个小组中幼儿之间能够形成帮扶模式。随后，教师让幼儿展开合作活动，使幼儿基于同伴之间的相互作用，相互讨论和相互辅助，逐步提升对绘本的解读效果。在幼儿进行相互交流时，为了让交流的过程更加顺畅，幼儿也会表现出倾听他人发言、合理表述自身建议以及协调多方意见等行为，从而在与他人进行商讨中，实现合作素质的提升。同时，教师组织幼儿开展合作解读绘本故事的活动，也能够将活动的话语权交给幼儿，让幼儿成为活动中的主体，从而提升幼儿参与绘本故事解读的兴致。
　　由此可见，教师结合绘本故事中的内容，以及幼儿的具体绘本解读能力，对幼儿进行合作活动的安排，能够组成绘本故事阅读中的合作活动，真正为幼儿打造一个合作行为的天地，提升幼儿良好的合作素质。
　　总而言之，绘本故事是幼儿教育中不可缺少的存在，不仅能够为幼儿带来直观性的知识，也能够对幼儿渗透良好的品德思想。所以，在对小班幼儿进行品德指导中，教师应当发挥绘本故事的优势，选择恰当的绘本，展开角色模拟活动，同时基于细节出发，对幼儿进行长期指导，使幼儿在不断参与活动过程中，逐步认识到其中的高尚品德，提升自身的品德修养。
　　基金项目：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题，课题名称《绘本故事对小班幼儿良好品德养成的意义及研究》（课题立项号：GS[2018]GHB1261）。
　　参考文献：
　　[1]沈琪.游戏为绘本阅读添光彩——小班绘本阅读游戏化策略研究[J].中华少年，2019，（26）.
　　[2]魏伟.有效定位，寻找角色——幼儿教师在绘本教学中的角色定位[J].新课程（综合版），2019，（9）.
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