高校数学教学中“翻转课堂”教学模式分析
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作者:杨轶
摘 要：随着时代的发展，传统的教学模式已经不再适用于当前的高校教育之中。在对高校教育方式的研究过程中，可以利用翻转课堂改善当前的教育方式，并以学生为主要研究对象，改善高校数学教育中单一化的现状，从而激发学生的主观能动性，优化教育教学方式，促进学生全面发展。本文将对高校数学教育中“翻转课堂”教学模式进行论述，提出有效的应对策略，为学生营造更加轻松愉快的学习环境，提升高校数学教学质量。
关键词：高校数学 翻转课堂 教学模式
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）04（c）-0203-02
教育是国家发展的前提，更是推动国家发展战略的有效方针。基于我国的国情，需要为社会主义的建设输出大量人才。基于此，有关教育从业人员，需要注重自身的教学方式，突破传统的教育方法，提升学生学习的积极性，增强师生间的互动性，提倡以学生为主体的新兴教育模式，而翻转课堂的教育则与新课改的要求不谋而合，不但能突出以学生为主体的地位，还能极大的发挥教育教学的优点，使学生通过这种教育模式的训练主动投入到学习的境界中，有助于教学质量的提升。
1 高校数学教育中存在的问题
1.1 教学方式单一化
在传统理念的影响中，大多数教师在所应用的教学方式都是填鸭式的教育方法，在各大高校数学教育中也是如此，多数的教育方法还是讲课，高校数学内容多数是理论性很强的内容，这样的教学内容配上传统的教课模式，将整个学习氛围变得异常死板，难以激发学生对知识学习的兴趣。同时，教师在备课过程中，多数是将自身的教学经验与教材大纲相关联，轻视学生对教材内容的实际运用，这样的教学方式难以激发学生的求知欲望。即使一部分教师在教育内容中设置过一些与实际应用相关联的内容，但学生整体的参与度不强，过于形式的教学内容，无法提升学生的学习欲望，更浪费了有效的课堂时间[1]。
1.2 交往性与互动性较弱
就高校数学教育内容而言，其主体仍是教师。在这样的教育方式下，学生与教师之间很难建立有效的互动，因为在学生的认知观念中，教师是高高在上的，与自身身份、地位有着明显的差距，所以，在教育过程中，即使遇见了难以解答的问题，学生只会忍耐，不会向教师提出疑问[2]。长此以往教师在教育过程中占据主导权，学生只能被动地接受学习，教师教什么，学生就听什么，难以形成课堂有效的共同方式。
1.3 因材施教手段落实得不够完善
在高校数学教学模式探索过程中，教师应用的教学模式与学生个性、需求存在严重不对等的现象，多数学生仍在适应教师的教学方式与授课内容。更有一些教师，仅仅是拥有高学历，却没有个人教育教学风格，不会针对学生的差异化进行讲学，很难提升学生的学习成绩及对课堂教学内容的掌握，学生在这样的教育模式下，无法按照教师的设想完成学业内容，导致学生在课堂上无法跟从教师的脚步，无法在有效的时间内完成教师所设的教学目标[3]。
2 高校数学翻转课堂的内涵
翻转课堂的提出起源于《用视频重现创造教育》这份研究报告，它是通过学生利用碎片化时间完成自主学习教育的一种方式，与此同时，将课堂转变为师生间交流、互动的场所，通过课外学习、自主思考、课上交流互动的方式，提升教育教学效果。
翻转课堂中的翻转一词，主要是利用教师的个人教学方式，将学生在课上、课下的学习内容相互掉转，让学生在有效的时间内更加全面的掌握知识内容。通过这样的方式，为学生创造更多自主学习、自主探索的机会，促进学生全面学习能力的提升。教师可以将大量的教学时间转变成视频制作的方式，为课堂提出更多与学生沟通交流、答疑解惑的时间，从而为学生提供良好的学习指引[4]。相较于传统的教学模式，师生主体地位进行互换，更重视教学的方式，引导学生主动参与到学习之中，更有助于学生知识内容的全面掌握，从而提升学习效率。
3 高校数学教学中“翻转课堂”教学模式的优化策略
3.1 创新现有的教学内容
在高校数学教育过程中，教师可以设置翻转课堂帮助学生建立学习数学的兴趣，从而依靠有关课程设置，逐步完善学生数学知识体系的构建。为了使翻转课堂发挥更大的作用，教师可以对现有的教育教学内容进行创新。
首先是教学内容的创新，帮助学生科学合理的规范他们的学习时间。提前将教育目標、教学内容进行分析，为翻转课堂提供更多教育教学依据，从而根据学生当前的需求与教育目标，制定不同的教学视频内容，更要根据学生的差异化，制定不同学习程度的考核内容[5]。
其次是合理制定教育教学内容，教师在设置课程、制作视频过程中，需要花费大量的时间去研究教材及教学内容，从中梳理重点、难点并进行归纳与总结，从而完成视频内容的制作。在此过程中，教师可以从如下几个方面进行教学内容的选择，第一，确认不同视频课程的名称，确保学生在学习的过程中，可以快速找到相对应的教育讲解视频。第二，在制作教育视频的过程中，教师要合理的运用信息技术，确保视频录制的内容是在逻辑范围内的，符合学生学习的思维逻辑。第三，有关教育教学视频要做好旁白的配置，以标准发音，较强的课堂感染性，更好地向学生传输教育教学内容。
3.2 强化课上的互动性与交往性
在进行翻转课堂教育过程中，教师需要不断完善教育内容，以更加全面、详尽的方式，总结学生将会遇到的不同数学题型，并针对不同题型进行深度的讲解，从而引导学生在学习有关基础知识内容中，可以以更延伸的方式去思考问题，满足教育教学的差异化需求[6]。在教育过程中，更要不断强化师生间的互动性，在课堂中，可以为学生营造良好的课堂氛围，使学生能够将自身的疑问在课堂中凸显出来，也可以划分小组，让每个学生都能参与到课堂的谈论中，从而总结出不同小组对于问题中所持的关键论点，以此判断学生对学习内容掌握的实际情况，进而根据不同问题优化后续的教学内容。
3.3 完善课后拓展与考核
相较于传统的课后复习内容而言，翻转课堂模块下的课后内容可以设置为学生的拓展能力训练。可以作为学生知识体系形成的补充，完善学生数学知识体系的内化程度。同时，还可以借助该拓展训练，完成学生创新思维的培养。通过这样的教学方式，构建教师对学生综合能力的考核内容，学习在不同阶段都可以对学生当前的学习状态及拓展训练进行考核与比较，它可以客观地、完整地对学生当前学习能力进行反馈，将不同教学内容的课后拓展结果与学期考试内容相互结合，完整的展现出学生的学习状态。教师通过该评价方式，可以对学生进行一对一的帮扶工作，弥补教学中的缺陷，提升课堂效果。也通过这样的学习方式构建，拓展学生逻辑思维的培养，让学生建立自己的一套学习方法，弱化教师的主导地位，提升学生自主学习的能力。
4 结语
翻转课堂的出现，对我国教育改革有着极大的推动作用，大幅度提升课堂教育教学效率。利用翻转课堂对学生进行教育工作，实现优化教学的方式，将学生作为课堂的主体，积极强调创新教育教学方式，为学生营造一个轻松的学习环境，提升学生的综合素养。通过对视频内容的设置，强化学生对学习时间的操控能力，不但可以帮助教师明确自身的教学目标，还可以全面提升学生自主学习能力，提升我国高校数学教学质量。
参考文献
[1] 张建设.翻转课堂教学模式在高职数学教学中的应用分析[J].职业，2019（33）：103.
[2] 李微.新时代翻转课堂教学模式在高校英语教学中的应用分析[J].佳木斯职业学院学报，2019（11）：147.
[3] 余航.关于高职数学教学中“翻转课堂”教学模式的应用分析[J].中外企业家，2019（23）：188.
[4] 蒋世信.高中数学教学中翻转课堂教学模式的应用分析[J].数学学习与研究，2019（14）：28.
[5] 何云霞.翻转课堂教学模式在高职数学教学中的应用分析[J].课程教育研究，2019（24）：149.
[6] 甘露.高校英语教学中翻转课堂教学模式的应用分析[J].当代教研论丛，2019（5）：114.
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