我国高校GIS教学改革初步分析
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作者:肖扬
摘 要：伴随着我国GIS领域技术的飞速发展，GIS市场需求不断变化，市场需求的不断扩大与GIS人才的可持续供应息息相关，我国高校GIS教学改革逐渐面临了新的问题，如何能有效的改善我国高校GIS专业面临的问题是当前面临的主要问题，本文从师资力量、课程设置和教学环境3个方面分析了存在的问题，并提出了初步的解决办法。
关键词：课程设置 高校 地理信息系统
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）03（b）-0168-02
Abstract： Along with the rapid development of China's GIS technology， GIS constantly changing market demand， market demand expanding and GIS talents of sustainable supply is closely related to the， our country's College GIS teaching reform has to face the new problems， how to effectively improve China's College GIS specialization facing problem is currently facing major problems， this paper from teachers， curriculum and teaching environment three aspects analysis the existing problems， and puts forward a preliminary solution.
Key Words： Curriculum; Colleges and universities; GIS
1 引言
GIS（地理信息系統）是指由计算机软件、计算机硬件、空间数据和用户通过不同方法组成的信息系统，该系统具备空间数据的采集、管理、处理、分类、建模、显示和分析等功能，从而解决空间信息方面产生的问题，为决策提供支持和服务[1]，如：城市规划、土地利用、灾害评估、空间信息的虚拟现实等方面的问题。近年来，随着 GIS（地理信息系统）产业市场在国内的蓬勃发展，GIS应用领域不断扩大和深化，使得GIS人才的需求日益剧增。在此背景下，国内的众多高校都争相开设了GIS专业和相关的专业课程，力求培养更多的GIS专业人才来满足市场需求。截至2019年，全国已经超过170所高校开设了地理信息系统专业，这些高校每年培养的GIS专业人才数量近万人[2]，然而随着每年毕业生的逐渐增多和市场需求的逐步提高，很多本科毕业生甚至是研究生不能找到合适工作，越来越多的学生毕业后选择了和自己专业相关或者完全不相关的专业，然而产生这方面的原因并非是GIS市场需求疲软，近年来国家出台的地理信息产业利好政策近20项，2015年我国GIS产业年总产值达到了3600亿元以上，同比去年增长率为22%，尽管在全国经济面临较大压力的形势下，地理信息产业保持了年均20%以上的持续高速增长，加上对《国务院办公厅关于促进地理信息产业发展的意见》的有效落实，“互联网+”、“大数据”、“中国制造2025”等方面与GIS的有力结合，使得地理信息的新型应用和需求不断大增，那么究竟是什么原因导致了学生就业率和市场发展需求不同步？造成的原因是多方面的，包括学生自身方面、政府政策方面、用人单位要求等方面，但作为教育工作者应首先着眼于教学方面，比如专业培养方案的制定、师资队伍的建设、教学管理、教学实验课程设置等诸多方面是否存在问题，而解决这些问题才是教育工作着的当务之急。
2 我国高校GIS专业教学改革发展历程
我国地理信息系统专业高等教育起步较晚，20世纪70年代，南京大学首先面向地图学专业开设了计算机制图的相关课程。到了80年代，武汉测绘科技大学首先开设了GIS的本科专业。与此同时，第一本关于GIS专业的教材《地理信息系统概论》出版，标志着我国GIS专业进入了高等教育发展时期。90年代，随着GIS技术在国际市场上应用愈发广泛，为了迎合市场需求我国GIS教育也进入了加速发展时期。1998年，在教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》中，新增了GIS专业，21世纪初，全国已经有30余所高校开设了GIS专业，仅仅过了两年就猛增到了60余个，至今全国各省市重点大学均开设了GIS专业，其中江苏省开设GIS专业的大学数目已经超过了15家[2]，其中部分重点大学也都先后设立了GIS专业的硕士点和博士点。
3 存在问题
3.1 师资方面
GIS是一门理论与实践并重的学科，由于其边缘学科的特点涉及众多专业领域，所以要求教师本身具备扎实的专业基础，并具有一定的生产实践经验，了解行业的最新动向和行业标准，能够把握学科的前沿问题及发展方向，将理论与实践有效结合在一起。然而我国目前确存在着“一流人才搞研究，二流人才执教鞭，三流人才从事实验”的奇怪现象[3]，真正的学科精英往往不是来自高校，而是来自企业和科研院所，除此以外，很多GIS专业教师虽然理论基础较好、学历较高，在专业理论方面各有特长，但由于其缺乏生产实践经验，动手能力不强，使其在培养方案的制定和授课环节上更加注重理论知识的培养和考核，逐渐培养出了一批“高分低能”的学生，而忽略了市场的真正需求。 3.2 课程设置方面
我国高校在进行GIS本科专业课程设置时，基本参照以下指导思想：（1）全面体现“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的时代精神;（2）坚持现代教育理念，更新教育观念，遵循教育、教学的基本规律;（3）按照科学的人才质量观，实行人才培养多目标、多模式[4]。
但尽管如此，在课程设置方面仍存在着若干问题，例如课程设置不合理，部分主干课程学时不够，内容陈旧，理论偏多，实验较少，实习场所收到限制，数据获取困难等现象，并且由于GIS学科自身特点，需要了解众多领域的基础知识，导致部分高校开设了过多课程，使学生学习缺乏主线，部分课程浅尝辄止，对知识点的掌握一知半解，难以将多门课程综合运用，部分高校还存在着因人设课的现象，这使得很多毕业生在大四找工作期间，对自己缺乏信心，对掌握的知识不知道如何运用，难以满足用人单位的需求，从而在一定程度上影响了学生的就业率。在对近 2000 多名已毕业的大学生调查的结果中显示[5]，30%的学生认为在校学习的知识不符合市场需求;30%的学生认为所学知识沉旧，为了掌握更为实用的前沿知识，还需要通过上网、到书店、去企业、进图书馆、听讲座来补充新知识。
3.3 教学环境方面
近年来，我国GIS高等教育已经逐步形成了多元化、层次化、规模化的发展格局[6]。其中多元化主要是指众多高校都是以自己的学科背景为依托，力求办出自己的教学特色，如我校就是以土木工程为依托背景，利用工程测量方面的相关经验和项目为驱动，培养跨学科人才。这方面虽然体现了高校的各自优势，但无形中使学生的培养方向受到了限制，比如以地理学为依托的院校，培养的GIS学生在地学方面基础知识比较扎实，擅长地学空间分析方面的应用，相似的情况还包括农林、交通、矿业、水利、生态环境、自然灾害等行业中，受此影像GIS专业，各高校势必进一步扬长避短，难以培养GIS综合性素质人才。
4 解决办法及展望
为了解决以上问题，一方面要提高专业教师的自身素质，建立教学团队，优化师资队伍结构，使产、学、研真正融为一体，以市场需求为驱动，以学生为中心，合理安排课程，减少不合理课程衔接，杜绝因人设课等现象，强化实践教学提高学生的动手能力，让企业走进高校，以企业需求为导向使学生从入学开始就有明确的目标，找到学习动力和方向。另一方面，学校应避免盲目扩大招生，需要经过严格的把关和科学的论证争，使招生人数符合地方和公家的产业需求数量，在保持原有的专业特色背景下，逐步拓展新的研究领域，使学生培养和学生就业方向得到更大的提升，引入新的教学理念和技术手段，逐步丰富实践教学环节，构建一个完整的立体化教学模式[7]。
参考文献
[1] 龚健雅.地理信息系统基础[M].北京：科学出版社， 2002.
[2] 汤国安，董有福，唐婉容，等.我國GIS专业高等教育现状调查与分析[J].中国大学教学，2013（6）：26-31.
[3] 贾泽露，刘耀林，刘兴全.从市场需求看我国高校GIS教学改革[J].地理空间信息，2006（2）：75-7.
[4] 李玉江.中国高校GIS本科专业课程设置研究[D].宁波大学，2008.
[5] 张岳.GIS专业就业市场分析[D].辽宁师范大学，2007.
[6] GUOAN T， YOUFU D. Geo-spatial Information Technology Education in China， Present and Future; proceedings of the Proc of ISPRS， F， 2008 [C].
[7] 郑贵洲，吴信才，晁怡，等. 面向异构环境的GIS课程教学团队构建[J].测绘通报，2008（9）：72-5.
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