以认知发展为核心的初高中化学衔接教学剖析
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作者:吴泉清
摘 要：衔接教学作为一种科学的教学理念，在帮助学生进行知识衔接以及提升学生学习能力方面发挥着积极的作用。对于初高中阶段的学生而言，尽管经过多年的学习认知能力以及理解能力得到了较大的提升，但是由于所学知识数量越来越大，复杂性越来越强，很多初中阶段的学生在进入高中后，普遍出现学习困难现象，尤其是化学科目。基于此，文章对以认知发展为核心的初高中化学衔接教学进行探究。
关键词：初高中化学;衔接教学;认知发展
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）20-0121-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.060
对于当前高中化学教学而言，如何做好以认知发展为核心的初高中化学衔接教学工作，成为高中化学教师关注的重点。
一、认知发展与衔接教学概述
（一）认知发展含义及特点
认知发展理论是20世纪著名心理学家让·皮亚杰提出的一个发展心理学理论，被公认为“20世纪发展心理学最权威的理论”。对于认知发展理论而言，其主要含义为：在个体出生之后的成长过程中，在自主适应环境过程中，其认知事物以及面对问题情境时的思维方式以及能力表现会随着年龄的增长而改变[1]。作为一种心理学理论，认知发展理论更多的是对个体通过同化、顺应、平衡等機制，从低级发展为高级的一个过程，这也是认知发展理论最为突出的一个特点。
（二）衔接教学含义及特点
所谓的衔接教学，指的是在实际的教学过程中，通过对不同年级、不同阶段以及不同课程内容之间可传递交流的信息进行整理和链接，将其变成可以实际操作整体的一种新型教学理念或者是教学形式。通常来讲，在衔接教学过程中，两个或者多个可以链接的内容必须要具有可交流性、共同性，才能更好地保证链接后具有一定的现实性和可操作性，这是衔接教学在具体应用过程中最为显著的一个特点。
（三）认知发展与衔接教学关系分析
认知发展作为一种心理学理论，它与衔接教学有着非常密切的关系。首先，就学生个体而言，在教学过程中开展衔接教学，通过对两个或者多个内容进行链接，可以更好地实现学生对于知识的掌握，对于促进学生的认知发展具有非常积极的意义。简单来说，衔接教学可以在一定程度上对认知发展这一理论进行展现。其次，在学生个体接受教育过程中，认知发展理论还可以为衔接教学工作的开展提供良好的理论保障，以认知发展理论为基础的衔接教学，无论是在理论方面还是实践方面，都具有良好的科学性和有效性，对于促进学生的健康成长具有非常积极的意义。
二、初高中化学发生变化概述
对于现代教育背景下的学生而言，尽管当前他们接触化学这一词汇的时间相对较早，但是其真正意义上开展化学学习则是从初中阶段开始的。而且，初中阶段学生的化学学习更多的是以基础知识为主，而进入高中之后，化学科目发生了巨大的变化。
（一）物质认知
初中化学对于物质的认知以及化学反应的学习，更多的是从宏观角度出发，并且相关内容更多是以基础知识为主，维度和角度都相对单一，对于物质的认知的系统化水平也相对较低。进入高中之后，在对物质的认知方面，更多的是从多维度、多角度入手，对物质变化进行系统性分析;而在化学反应方面，则是从宏观和微观两个视角进行分析，对化学反应限度及快慢变化研究更为重视。这样一来，学生在通过高中化学学习进行物质认知时，往往需要对物质及变化进行分类和整理，并同时对化学变化过程进行分析[2]，相应的也就必然会给学生化学学习带来一定的困难。
（二）化学实验
对于化学实验而言，初高中最大的变化就是化学实验的探究性不断增强。简单来说，就是在初中化学实验教学过程中，更多的是注重让学生对化学实验现象进行观察，并学会简单的化学实验操作。对于高中化学而言，其通常是为物质变化以及化学反应提供研究和分析服务，通过化学实验，来帮助学生对抽象的理论进行了解。也就是说，高中化学实验更加注重探究性，并对学生化学实验整体水平有着非常高的要求，要求学生对实验设计、准备、操作、观察、记录以及总结的整个过程都可以熟练且规范地掌握，并以此来解决实际的问题。化学实验要求以及作用的不同是初高中化学最为显著的一个变化。
（三）研究内容
初高中化学在研究内容及性质方面也发生了巨大的变化，具体表现为从定性认知到定量认知的变化。对于初中化学而言，不管是教师的教学内容还是学生的学习内容，更多的是侧重于学生对物质进行认知，主要是帮助学生知道化学“是什么”。而高中化学的物质性质范围更大，相应的，其研究内容也必然会发生较大的变化。简单来说，高中化学的研究内容更多的要求学生对物质组成及其化学变化进行定量研究，并在此基础上对化学数据或者指标进行计算，以此来更好地对物质反应变化进行研究和分析。
（四）培养目标
培养目标发生变化是初高中化学非常显著的一个变化。简单来说，初中化学主要是培养学生对于化学知识的基础认知，而高中化学主要是对学生化学学科思想进行培养。培养目标的不同，往往会带给学生不一样的学习体验，如果不能选择合适的教学方法，学生也就不可避免地会感到学习困难。
三、以认知发展为核心的初高中化学衔接教学的积极意义
首先，以认知发展为核心的初高中化学衔接教学通过将初高中化学教材中具有共同性及可交流性的内容进行有效的衔接，并在此基础上做好学生初高中化学教学的过渡工作，实现学生化学学习能力的有效提升。其次，以认知发展为核心的初高中衔接教学可以更为有效地实现高中化学人才培养目标。简单来说，就是在实际的教学过程中，通过衔接教学，可以帮助学生在对初中化学正确认知的基础上，提升学生认知发展水平，这样一来，在实际的教学过程中，也就可以在较大程度上促进教学目标的实现[3]。再次，通过开展基于认知发展的初高中化学衔接教学，可以更好地提升当前我国高中化学教学的整体水平。众所周知，高中化学无论是在内容、课程设置上，还是在培养目标方面，都与初中化学存在较大的差异，如果采用常规的教学方法，很难实现教学质量的有效提升，但如果将基于认知发展的初高中化学衔接教学应用其中，结合学生熟悉的知识对新知识进行衔接，就可以在较大程度上实现教学水平的有效提升。 四、基于认知发展的初高中化学衔接教学实施策略
（一）做好学生由形象思维转变为抽象思维工作
基于同一科目不同教育阶段的不同特点，要想实现基于认知发展的初高中化学衔接教学工作，做好学生由形象思维向抽象思维转变工作就是其中非常重要的一项策略。在具体的实施过程中，教师首先应根据高中化学具体的教学内容来对初中化学教材中与之相同的或者有联系的内容进行选择，并在课堂导入环节，通过初中化学知识来衔接高中化学的具体内容。其次，在实际的教学过程中，教师应选择合适的教学方法来引导学生由形象思维向抽象思维转变，并在此基础上实现对于学生抽象思维的培养。再次，待学生具有一定能力的抽象思维之后，教师需要结合具体的教学内容，在衔接教学的基础上，对学生进行拓展教学[4]。只有这样，才能真正意义上实现学生认知能力的发展。以人教版高中化学教学中“氧化還原反应”为例，教师就可以从初中化学中形象思维认知入手，帮助学生对一些具体的现象及实验进行认知和了解之后，衔接到高中化学中从电子微观角度分析这类反应变化，同时引导学生对化合价升降及电子转移相关概念进行认知和运用，最终实现学生从形象思维到抽象思维的转变。
（二）引导学生将研究重心从定性到定量转变
引导学生将研究重心从定性到定量转变同样是实现基于认知发展的初高中化学衔接教学的重要策略之一。在实际的教学过程中，教师应根据认知发展相关理论，引导学生从“认知层面”向“应用层面”过渡，简单来说，就是以初中阶段学生学习的理论知识为基础，引导学生通过对化学实验、化学思维以及化学反应等知识的认知，来对实际的问题进行探究和解决，并在此基础上实现从定性向定量的转变。在实际的教学过程中，教师首先应帮助学生对定量研究进行正确的认知，然后在此基础上开展相应的化学教学工作。其次，在实际的教学过程中，教师应根据学生的实际情况，通过设置相应的问题来提升学生探究和解决问题的具体能力。再次，教师应重点做好学生学习能力的培养工作。简单来说，就是应从逻辑思维能力和实践应用能力两个方面入手，通过对现代教学模式以及教学方法的应用，引导学生自主进行思考，不断提升学生的逻辑思维能力以及实践应用能力，只有这样，才能更好地将以认知发展为基础的初高中化学衔接教学工作真正地落到实处。
综上所述，初高中阶段学科课程设置以及学习目标都发生了巨大的变化，尤其是科学学科，比如化学、生物、物理等等，很多学生在进入高中之后，通常会感到较大的学习困难。因此，在高中化学教学过程中，教师应以认知发展为基础，结合衔接教学这类先进的教学理念，对学生开展有针对性的化学教学，只有这样，才能更好地帮助学生实现由初中化学学习到高中化学学习的顺利过渡，最终实现高中阶段学生学习能力的有效提升。
参考文献：
[1]李怀强，张军.以认知发展为核心的初高中化学衔接教学研究[J].化学教育（中英文），2019（7）：42.
[2]刘婧.浅谈初高中化学教学衔接[J].黑河教育，2018（8）：42.
[3]陈翩，孙重阳.基于学科核心素养的初高中化学教学衔接策略[J].中学化学教学参考，2017（23）：47.
[4]王吉飞.初高中化学教学衔接策略初探[J].中学化学教学参考，2017（22）：10.
作者简介：吴泉清（1973.10— ），男，汉族，甘肃甘州人，中学一级，研究方向：中学教育教学。
基金项目：本文系2018年甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《初高中化学教学内容衔接研究》（课题立项号：GS[2018]GHB2270）研究成果。
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