分析初中数学教学中学生数学核心素养的培养策略

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　　摘 要：在新课程改革不断推进的情况下，人们越来越关注初中数学教学。就初中数学教学来看，其中涉及十分广泛的知识内容，而且这些知识较为抽象，且具有很强的逻辑性。对此，要想获得良好的初中数学教学效果，教师就应该对自身教学理念进行积极的转变，并摆脱传统教学模式的限制，有效结合核心素养和数学教学内容，让学生们的课堂主体地位受到尊重，使他们可以在有效的数学教学中发展自身的思维能力、分析能力及解决问题的能力。
　　关键词：初中数学;核心素养;培养策略
　　中图分类号：G633.6     文献标识码：A      文章编号：2095-624X（2020）15-0046-02
　　一、初中數学教学中培养学生核心素养的意义
　　1.满足新课改提出的要求
　　随着新课程改革的不断推进，我国教育教学得到了良好的发展和进步。将核心素养渗透到初中数学教学中去，可以对教学存在的问题进行有效的改进。在新课程改革的要求下，教师必须在教学中确立好“立德树人”的教育目标，而就数学这门学科来看，“立德树人”其实就是有效融合教学理念、教学内容及教学模式，然后有效培养学生的核心素养。这样，不仅可以满足新课改所提出的要求，还可以促使我国教育教学良好发展。
　　2.提升教师的专业素养
　　当前情况下，数学教师应该立足于社会发展实际，有效结合学生实际情况，然后对教学理念和教学方式等进行创新，这样一来，才有利于紧跟时代脚步发展教育教学。当前情况下，很多教师都应该认识到了教育素养的重要意义，同时，为了帮助教师专业素养的提升，很多学校也会组织培训和学习活动等，即便如此，还是会有很多教师采用形式化的教学理念，无法有效结合教学理念和教学实际。但核心素养出现后，教师的学习活动有了明确的方向，这不仅有利于教师专业素养的提升，还可以提升教学效率。
　　3.提升学生的综合素质
　　学生是教育教学中的主体，我国之所以会改革教育体制，主要是为了学生的全面发展。就学生成长和发展来看，学习成绩的提升并不是唯一的。数学学科核心素养不仅涉及学生需要学习的知识点，还包含了学生应该掌握的多方面能力。由此可见，数学核心素养的提升有利于他们综合素质的提升。
　　二、初中数学核心素养的培养思路
　　当前情况下，初中数学教师应该认真思考一个教学问题，那就是如何有效落实对学生数学核心素养的培养。对于学生而言，核心素养关乎他们今后适应社会发展和自身发展的能力及品格。但是作为教师，还应该清楚地认识到，无论是品格还是能力的形成，这都是教育的产物，所以还必须经历一个较为漫长的教育过程。为此，在初中数学教学中，教师应该认识到教学过程的重要性。在新课改的背景下，其要求数学教师摆脱传统教学模式的限制，立足现有教学模式，不断探索培养学生核心素养的有效途径。笔者认为，在对学生数学核心素养进行培养时，“知”启“智”的认知过程是非常有效的。所谓“知”，其实就是表明初中数学教学中，数学教师仍然要强调对学生知识的讲授，因为“知”与学生核心素养的培养存在紧密的联系;而“智”则表明学生不应该在数学学习中单纯地接收知识，而应该在数学知识学习中形成智慧，因为只有在智慧的支持下，学生才能够获得数学学习的相关能力，进而促使他们良好品格的形成。由此可见，在学生数学核心素养的培养中，“知”启“智”的认知过程是非常重要的。
　　三、初中数学教学中学生核心素养的培养策略
　　1.设计趣味化课堂学习活动
　　就初中数学教师来讲，他们应该对教学过程中蕴藏的价值进行充分的挖掘，并大力展开知识发生环节的教学，这样一来，便有利于加深学生数学学习体验，进而有效提高数学核心素养。而在培养学生数学核心素养时，数学教师应该坚持“知”启“智”的原则，并强调教学过程中学生抽象思维能力和逻辑推理能力等的有效锻炼。
　　比如说，教师在向学生讲述“数轴”这一部分的知识时，便可以为学生设计出趣味化的课堂学习活动，以此来让学生更加深入地理解和掌握知识。在课堂教学中，教师首先拿出一个温度计，然后让学生利用温度计去对温度进行感知。通过温度计上显示的数据，学生可以准确地认识到温度高低。在直观的认知下，学生能够了解到温度的高和低，但是温度计是通过具体的数据来客观描述温度的高低。基于这一生活常见事物来对数轴相关知识进行导入，有利于学生学习欲望的激发。紧接着，在引出数轴这一抽象概念时，数学教师仍然可以利用温度计来帮助学生对数轴进行快速了解。在初步认识数轴之后，教师可以让学生思考一个问题：“数轴能不能表示出所有的有理数呢？”通过对这一问题的探究和思考，学生能够自然地进入深度学习的阶段中去。在这一探究的过程中，教师可以引导学生采用多种有效的方式，以此来促使他们数学学习效果的提升。就学生来看，在这样的学习方式下，他们的数学抽象思维能力和逻辑推理能力等都可以得到有效的提升。
　　2.构建教学评价体系
　　面对新课程改革的不断推进，初中数学教师需要对自身的教学评价进行改进，以此来满足新课改对教学评价所提出的要求。因为很多教师仍然坚持着应试教育理念，所以他们非常强调学生的学习成绩，在这种情况下，教师会布置大量的课后作业，并要求学生频繁地进行数学测验。针对这种情况，在初中数学教学中，教师应该有效结合教学评价体系、课后作业和测验三个方面的内容，以此来有效提升学生的知识应用能力和数学问题解决能力，同时，这也有利于学生树立学习信心，促使他们数学核心素养的良好发展。
　　比如说，教师在向学生讲述“数据的分析”这一知识点时，便可以引导学生搜集生活中的数据信息，如新闻联播和排球比赛等，将其中有价值的信息数据提炼出来。这样生活化的学习方式有利于学生探索积极性的增强，同时，这也可以让学生灵活应用所学习的知识对问题进行解决，并更加深入地认识数据，感受到日常生活中数学知识的无处不在。对教学评价体系合理构建，可以激发学生自主学习积极性，让他们在数据收集和分析等的过程中理解和掌握相关的知识点。这样一来，不仅有利于教学效率的提升，还可以为学生核心素养的形成提供良好支持。 　　3.帮助学生构建知识体系
　　初中数学教师需要强调学生课堂主体作用的发挥，并积极展开对学生的教学引导，使他们可以在对数学知识的探索中进行自身知识体系的构建，进而促进核心素养的良好发展。比如说，教师在教学“一元一次不等式”时，一元一次不等式的解法是学生必须掌握的学习内容。对于学生而言，一元一次不等式相关知识体系的构建情况主要体现在他们对一元一次不等式特征的描述及其基础解法的掌握和能否在数轴上用解集表示等方面。为此，在实际的数学教学过程中，教师需要根据学生的学习情况，为他们提供难度逐步上升的一系列不等式，这样一来，学生便可以在层层递进的探究中有效掌握解题方法，并学会使用数学语言对解题的思路进行描述。
　　4.积极创设教学情境
　　对于学生而言，单一的数学知识技能教学难以促使他们数学核心素养的提升，为此，数学教师需要在掌握学生实际情况的基础上，对教学目标和教学内容等进行有效的设计，以此来确保学生接收到有效的数学教学。为此，初中数学教师先需要在教学过程中激发学生的数学学习积极性，为他们创设良好的学习环境，使他们不再认为数学教学是枯燥无味的，而愿意积极地参与到数学学习的过程中去。就数学知识来看，其较为抽象，而且存在很强的逻辑性，对此，教师就需要将实际生活和数学知识的教学有效结合，以此来帮助学生正确认识数学知识，并促使他们独立思考和自主学习能力的提升。不仅如此，数学教师还需要引导学生正确看待数学知识，让他们清楚地认识到生活中数学知识的重要价值。基于数学教学内容和学生实际情况，数学教师还应该对教学情境进行积极的创设，以此来让学生在良好的情境教学中产生学习的动力，这样一来，在强大学习动力的支撑下，学生便可以展开更加高效的数学学习，进而促使数学教学效果的提升。與此同时，结合教学内容，数学教师还可以为学生设计丰富多样的数学问题，利用已经学习的数学知识，数学教师可以展开对问题的分析，并做到举一反三。就初中数学知识来看，其中涉及非常广泛的内容，通过对这些知识的学习，学生不仅可以提高综合能力，还可以为他们核心素养的发展提供良好条件。
　　5.引导学生善于质疑
　　初中数学学习中，为了促使学生数学核心素养的有效提升，教师必须重视引导学生质疑。对此，教师还需要增强学生的问题意识，并引导学生大胆说出自己的想法和问题。这样一来，在不断地质疑和提问的过程中，学生便可以更加积极有效地探索和思考数学知识。例如，在学习“有理数的混合运算”时，教师便可以将一些例题交给学生，然后让他们针对这些例题展开自主思考，并总结其中具有的运算规律。对于运算速度较快的学生，教师可以引导他们将自己的解题经验分享给班级中的其他同学。通过这样一种方式，便可以促使班级全体学生数学运算能力和分析能力获得有效提升。不仅如此，数学教师还应该认识到数学教学中学生实践操作能力培养的重要意义。通过实践操作，学生能够更加深入地理解所学习的数学知识。比如说，在学习“三视图”时，教师可以带领学生动手实践，让学生利用纸张和剪刀等工具对相关数学模型进行制作，这样一来，学生便可以对三视图的知识点有更加充分的理解和掌握。
　　总而言之，培养初中生数学核心素养的教学任务具有系统性，对此，数学教师应该全面地认识核心素养，并就当前初中数学教学中所存在的问题展开深入的分析。与此同时，数学教师还需要基于学生实际情况采取有效的教学方式，使学生可以展开有效的数学学习，并在数学实践中促使自身核心素养的提升。
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　　作者简介：阮文臣（1975—），男，一级教师，本科，研究方向：初中数学教学。
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