小学数学直观教学实践与思考
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摘 要：在开展小学数学教学时，教师应该在重视知识性教育的同时，积极强化能力教育。在小学数学直观教学实践中，教师应该及时摒弃传统的教学观念和教学形式，不给学生过重的学习压力，将理论知识与实际生活相联系，这不仅能够消除学生对新知识的陌生感，而且能在一定程度上让抽象的数学知识变得更加直观，从而促进学生对相关知识的深入体会和理解。
关键词：小学数学;直观教学;教学实践
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）08-0069-02
引 言
小学是学生学习数学的启蒙阶段，如果没有在这一阶段打好坚实的基础，他们在今后的学习中将会面临多种困难，甚至还会对数学产生抵触心理[1]。在小学数学教学中，教师要从学生的特点出发，贯穿直观教学，有效地解决在目前教学中所面临的问题。
一、以视觉为基础展开直观教学，激发学生学习兴趣
小学阶段的學生心理还不够成熟，他们对很多事物充满好奇，所以想要让学生跟随教师授课的步伐是很难的。由此可见，教师在进行小学数学教学时，需要充分结合小学阶段学生的特点进行直观的教学，即利用学生的求知欲和好奇心，为学生创造一个直观的教学环境。
例如，在教学苏教版小学数学一年级教材中的“认识10以内的数”一课时，如果教师只是单纯地让学生死记硬背，那么学生将会逐渐失去学习数学的兴趣。由此，教师可以充分结合小学阶段学生对于视觉的需求，合理运用多媒体设备进行教学。首先，教师可以通过多媒体设备为学生播放1到10这几个数字的图片，同时在每张图片下方都搭配相应的水果，之后拿出在课前就预先制定好的水果卡片，让学生进行相应的记忆。虽然学生对数字比较陌生，但是对于水果却是十分熟悉的，因此，采用水果卡片引导学生记忆数字将会比较简单。其次，在学生结合水果卡片进行记忆后，教师可以对学生进行随机提问，以此来加深学生对数字的记忆。合理利用学生的求知欲和好奇心，以直观的教学方式进行教学，将数学知识与学生的实际生活联系一起来，可以逐渐使学生了解数学一直在我们身边，让学生逐渐喜欢数学。
再如，对苏教版教材中的“元、角、分”一课进行教学时，教师如果只是单纯地用语言讲解，不仅会使学生感到很难理解、很难记忆，还会使学生逐渐失去学习数学的兴趣。因此，教师可以先准备一些纸币的卡片，面值有大有小，在课堂教学时，发给每位学生。教师可先将元、角、分之间的换算关系用这些纸币卡片进行演示，待学生有一定的理解和记忆之后，就可以创设具体的情境，进行直观教学，如教师可以扮成小卖部的老板，将苹果、香蕉等生活中常见的东西标上售卖的价格，引导学生拿出相应的钱数来买。由此，学生将会更直观地理解元、角、分之间的换算关系。这种直观的教学方式，可以使学生更容易地理解并接受教师所讲的知识，同时也会增加课堂的活跃度和参与度，使学生对数学产生越来越大的兴趣。
二、以触觉为基础展开直观教学，培养学生动手能力
视觉与触觉在直观教学法中是最直接的两种方式，而且也是教学效果相对较好的两种方式。由此可见，在小学数学教学中，让学生通过自己的感触学习知识能够使其对所学的知识印象深刻。
例如，在对苏教版数学“认识图形”一课进行教学时，为了使学生认识并了解更多的图形，最好的方式就是鼓励学生动手去触摸，让学生用眼睛去看。这时教师可以在课前将不同的图形模型或者物体收集起来，如球体模型、足球、长方体模型、圆柱体模型等。在课堂教学时，教师可以为学生展示各种不同形状的物体，这时学生就可以用眼睛清楚地观察到图形之间的不同。接下来，教师就可以引导学生去触摸这些图形或者物体，让他们感受一下圆形摸起来是什么感觉，长方体摸起来又是什么感觉。学生对不同的物体具有一定的手感记忆后，就可以在自己的脑海中构建这些物体模型，由此达到本节课的教学目的。不仅如此，这种教学方式也会使课堂变得生动有趣，使学生不再觉得数学枯燥乏味，从而逐渐喜欢上数学。由此可见，采用触觉对学生展开教学能够有效提升学生的学习兴趣，进而提升课堂的教学效率。
三、以表述为基础展开直观教学，培养学生创造思维
在日常生活中，如果想要描述一件事情但是又要避免引起别人的反感，我们通常都会运用诙谐的语言。有时候为了能够让别人迅速地了解一件事，了解事情的具体经过，我们通常会用非常直白简洁的语言直接将事情叙述出来，而且不会额外添加其他修饰。对比上述两种表述方式，“表述直观”即后者的表述方式。换句话说，教师在小学数学教学中，应该选择更加直接的语言进行教学，目的是使学生更加清楚直接地了解教师所表达的意思，明白教师的要求，同时在教师的引导下不断对知识进行探索和学习，这样才能够起到事半功倍的教学效果。
例如，在教学苏教版教材“认识图形”一课时，教师可以事先将准备好的图形卡片或者模型放在为每位学生准备的学具袋中，在教学过程中教师可以直接说道：“同学们先把学具袋中的卡片倒出来观察一下。”在学生观察一段时间后，教师可以引导学生：“倒出的卡片很乱，同学们可以先把手里的图形进行分类，然后整齐地摆放起来。”这样一段简单的陈述，会将学生分散在“玩”中的注意力逐渐转移到“分类整理”中。采用这种直观简洁的语言方式能够使“学”变得更加自然且富有情趣。在教师这种直观的表述下，学生会仔细观察眼前的这些图形，然后找出图形之间的共同之处，从而进行分类整理，由此达到本堂课的教学目的。
四、结合小学生学习特点，提升直观教学的灵活性
在制订直观教学方案时，教师应该结合学生的具体学习情况，明确教学的具体过程，以及每步教学活动应该达到的教学目标。 例如，在讲解“三角形、平行四边形和梯形”一课时，教师就应该结合直观式教学理念，改变以往抽象的教学形式，让小学生更好地理解和掌握三角形、平行四边形和梯形的基本概念和特点，并且能对三者进行正确区分，特别是正确区分平行四边形和梯形：平行四边形的两组对边都是相互平行的，而梯形只有一组对边是平行的，另一组对边不平行，这是平行四边形和梯形的主要区别。如果教师按照传统的教学形式，采用枯燥的理论说教，小学生在理解上就会存在一定的困难。因为平行四边形和提醒的很多特征，都需要小学生在头脑中进行想象，如果小学生的想象能力不强，就很难理解所学内容。所以当采用直观教学时，教师应该找到相应的教学用具，或者直接在黑板上将平行四边形和梯形画出来，这样在进行讲解时，学生就会更加直观地感受到知识点内容，教学效率能得到大幅度的提升。
五、強化数学知识与现实生活的联系，让数学教学更加直观
对于学生来说，学习知识并不是为了考试，而是应用到生活中。因此不管哪个学科的知识，都与现实生活有着千丝万缕的联系，小学数学更是如此。之所以在传统的教学形式之下，数学知识与现实生活联系的不够紧密，是因为受教学观念和教学评价形式的束缚，很多教师并没有注意到这一问题，因此在教学过程中很少会运用生活化教学这种形式。虽然学生学习的知识理论性较强，但缺少实用性，所以学习效果会不理想。如果这个问题得不到有效解决，学生会逐渐失去学习信心，甚至还会产生厌学情绪，后续的教学活动也会受到较大影响。所以，在小学数学教学实践中，生活化教学形式的运用，能够起到化抽象为具体，提高教学质量的重要作用。在教学过程中，教师应该积极开展直观式教学，深入挖掘教学内容，寻找与现实生活的连接点，然后优化教学内容，使其与现实生活联系得更加紧密，将生活与学习有机整合。同时，教师可以收集整理生活中的鲜活事例，在课堂上将其作为教学的辅助材料，这样可以在说明教学问题的同时，帮助学生更加直观地理解和感受理论知识，从而加深学生对理论知识的印象。
例如，在讲解“10以内的加法和减法”的知识时，教师可以以学生为主体创设生活中的交易情境，然后以商品买卖的模拟游戏，将数学知识与学生的生活结合起来。因为在传统小学数学课堂教学中，教师往往都是以“灌输式”教学为主，学生只能被动地理解和接收黑板及书本上的知识，甚至有时候无法找到知识点的联系。学生学得苦恼，主观性不能完全发挥，久而久之便会产生逆反心理。而游戏化教学方法可以一改“灌输式”课堂枯燥、压抑的学习氛围，激发学生的学习兴趣，让学生真正参与到课堂，感受互动氛围的轻松和愉悦，提高自己在数学课堂上的学习效率。另外，这种生活化的教学实例，可以将学生的注意力充分地吸引到课堂上，从而有效调动学生的学习积极性，让学生在学会数学理论知识的同时，增强生活实践能力，消除对学习新知识的恐惧和抵触心理，进而促进课堂学习效率的提升。
结 语
综上所述，在小学数学教学实践中，直观教学的应用对于转变传统枯燥的教学形式、提高小学生学习数学知识的积极性具有十分积极的作用。因此，教师应该通过科学的教学活动设计，将直观教学贯穿到小学数学教学的全过程，不断地创新教学形式，化抽象为具体，促进小学生更好地学习和理解数学知识，进而促进小学数学教学质量的进一步提升。
[参考文献]
葛玲.小学数学直观教学的实践与思考[J]. 江西教育，2019（27）：41 .
作者简介：吴国琴（1979.11—），女，江苏盐城人，本科学历，一级教师，研究方向：小学数学教学。
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