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浅谈中学物理课堂教学中的情境创设

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  摘  要:随着素质教育的進程加快,新课标对课堂教学提出新的要求,建构主义情境创设是现代教学理论的发展方向,一个合适的创设场景,既能激发学生兴趣,又能提升课堂效果,让学生从“灌输式学习”到真正的“自主式学习”,将学生引向可持续发展的学习之路。
  关键词:课堂教学  情境创设  初中物理
  当前学生的培养,目标不仅要实现品学兼优,而是要做到德智体美劳协同培养、全方位发展。随着信息化技术的普及,PPT、电子白板、VR等多种手段已陆续走入课堂,但教学仍是按照以往的模式——教师为课堂主体、大纲为教学导向、教材为学习基础,学生以按部就班、被动接受学习、“先新知讲解,后习题练习”的方式为主,对学生真正提高自主思考能力、培养课堂积极性仍有不小差距。随着新课标的实施,课程功能和教学目标的转变,传统的依靠课本的教学模式面临着重大变革,新课标从以人为本、自主思考、回归生活等理念出发,以问题研究为平台的建构性教学逐步成为课堂教学的主流,“情境创设教学”也随之成为课堂授课中的重要一环[1]。
  教学情境创设是指在课堂教学中,教师为有效地完成教学目标,依照课程内容,为学生构建一系列具有学习背景、景象和活动条件的学习环境,触动学生产生情感反馈,从而能够积极参与到所学知识的探索、发现和认知过程中。从情境创设中发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题、反思问题,这一系列的活动使得抽象的知识具体化、生活化、日常化,能够提高学生的观察能力、独立思考能力及科学创新能力。
  一、初中物理课堂情境创设教学中存在的问题
  物理学是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科,有着抽象性、情境性和逻辑性的特点。情境创设可有效地将学生的物理思维代入生活、自然以及各类社会场景,直观地帮助学生更好的理解物理课堂中存在的各种抽象知识,将学生的好奇心、求知欲与创造力和课堂内容有机的结合起来,帮助学生学习,提升思维状态。作为物理教学中有效提升学生学习效率的教学方式,已在部分学校中得到推广,但目前初中物理课堂教学中,仍存在着较多问题。
  (一)教师未能领会情境创设的真正内涵
  情境创设教学目的是为了教学方法的改革,让学生提高自主思考及独立学习的能力,但由于应试教育理念使得教师往往更注重学生的考试成绩,重视培养学生解题能力和应试能力,没有真正的授之以渔,忽视了学生日常发现、思维以及创新能力的培养,造成学生变成“高分低能”的“考试机器”,学生学习的主体地位难以得到真正的体现。
  (二)部分情境创设流于形式
  情境创设的目的是为起到更好的教学效果,出发点是为教学服务,因此,教师创设情境前,必须以教学目标和课程内容为落脚点,创设出与课程内容相关联的教学情境。调查发现,部分教师在课堂上过度重视情境,导致无情境不授课,走向了极端的形式化;学生对于授课的真正内容理解不够、认识不深,不仅影响了学生对知识的正确学习,反而有了错误的引导。盲目进行的情境创设,与教学大纲不符合、与教学内容不匹配、与学生生活不贴近,就难以使学生从情境创设中获得情感体验[2]。
  (三)过于依赖多媒体设备开展课堂情境创设
  多媒体设备虽然可以直观地将课程内容、物理原理、运行机制等更好地展示给学生,帮助其更好地理解,但如果过于依赖多媒体技术将会起到事倍功半的反作用,学生在课堂中被多媒体内容吸引,不容易真正地将精力投入到学习中,课堂纪律和听课效率都会有所降低;同时,多媒体技术的引入,虽然能够帮助学生理解部分课程,但对于学生空间思维、独立思维以及创新思维的养成有着一定的制约作用。
  (四)情境创设切入点与课程内容不符
  初中物理课堂的情境创设应注重物理的学科特点,从课程内容、物理环境和学生感知着手,帮助学生理解、吸收课程内容,并能对身边类似的物理现象进行分析,做到学以致用、举一反三。因此,物理课堂的情境创设不能千篇一律,不同课程情境创设的切入点也应有所不同,如概念、公式、原理等逻辑性较强的课程,对于初中学生而言十分艰涩难懂,易引发枯燥厌倦情绪,使学生失去学习兴趣,此类课程可适当引入多媒体教学资源,帮助学生对理解课程内容,学生理解吸收后将有种攻坚克难的满足感,增加对后续课程的兴趣,形成学习的良性循环[3]。
  二、初中物理课堂情境创设策略
  正如苏霍姆林斯基所述:教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪,满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验,使教学成为一个充满活力和激情的活动[4]。学生感觉熟悉的东西是容易的、具体的,对于陌生课程往往是感觉艰涩、抽象的,因此,能利用学生已有认知、加强互动、调动积极性的课堂情境创设显得尤为重要。
  (一)创设引入情境要符合认知
  在讲解八年级物理《力》这节课时,教师引入课程时讲到“力拔山兮气盖世”的典故。学生非常积极的举手回答说是项羽,形容他力量可以拔起大山、豪气无人能比。接着教师又提问:项羽力量这么大,那他能否提着自己的头发把自己提起来呢?在说这句话的时候,教师做了一个类似的动作,一句话激起了学生的哄笑并引发了激烈的讨论,学生们反复进行了实验、争论,最后得出项羽他只能把别人举起来,是提不起来自己的。于是,教师提出生活中一个巴掌拍不响与这个典故是一个意思,这节课我们要学习的《力》就是来解决这个问题的。接着教师展示本节课的学习目标,在随后的教学过程中,学生讨论激烈,独立分组积极完成实验,取得了较好的教学效果。
  (二)创设随机情境要贴合生活
  在讲授九年级物理《焦耳定律》时,教师在课堂上播放了这样一个学生耳熟能详的情境小视频——小明趁家里无人时偷看电视,虽然在父亲回家前及时关掉还是被父亲察觉到。看完视频后,教师问学生,小明父亲是怎么知道小明一定看电视了呢?同学们回答道:因为电视是热的。教师点了点头,讲到电流通过导体要产生热量,这就是电流的热效应。接着又问电流的热效应与那些因素有关呢?请学生结合自己家里、生活中发现的实际情况相互讨论,有的同学说,家里的电线接头容易烧断,说明产生的热量多。教师点了点头,指出:接头处的电阻比其他地方大,说明电热与电阻有关。有几个小组说,在炎热的夏季,家庭电路容易着火,说明电流大产生的热量多。随后学生运用控制变量法做实验进行探究,顺利完成了本节课的学习任务。   (三)创设遞进情境要把握时机[5]
  在八年级《动能和势能及其相互转化》时,教师播放了《三国演义》中攻城的环节,守城方常用的滚木、礌石能对攻城方造成大量的人员伤亡,这其中运用了什么原理?学生纷纷作答后,教师提问,那么攻城方是否能使用滚木、礌石呢?学生回答后,教师又继续追问,那么现实生活中有哪些运用到与滚木、礌石守城相似的场景?教师从电视和生活中常见的事例,通过讲故事、提问题、举实例、模拟实验等方式,从解决生活中的疑难问题入手,创设教学情境,并逐步深入,引导学生积极思考,使学生真正融入教学中去。
  结语
  教学情境创设得好,不仅能激发学生学习物理的热情,而且在教学过程中,学生带着问题学习能保证有的放矢。通过合作探究的方式,自己提出问题,自己想办法利用实验器材,并通过实验得出正确的结论,能达到事半功倍的教学效果。课堂情境创设的目的是为充分发挥学生在课堂中的主观能动性,围绕着学生为中心建立一个温馨、开放、接纳、包容的授课环境,教师作为情境的建构者和课堂的组织者,肩负着统筹课程、场景与学生的重要任务,既要通过日常多与学生沟通交流了解学生的学习特点和知识储备,在课堂中创设合适的场景;又要在课堂中点拨、引导并协助学生在进行正确思考,这对教师提出较高的要求。
  为了更好地开展初中物理课堂情境创设,教师首先要拓宽自己知识积累的广度,对与课程相关的知识有所涉猎;其实,教师要提升日常生活关注的深度,留心社会问题,对身边能作为情境创设的内容做深入了解;最后教师要从实际出发,深入学生内部,从学生的兴趣与爱好为出发点进行创设,才能使得学生真正在情境中引起兴趣、激活思维、获得共鸣,让情境创设更好地为教学服务,让学生在“拔节孕穗期”能够精准滴灌、茁壮成长。
  参考文献
  [1]周奇.情境创设与意义建构[J].江西教育科研,2002(3): 12-14.
  [2]李丽雅.初中物理教学情境创设存在的问题及对策[J].西部素质教育,2016,2(13):103-103.
  [3]乔翠兰.物理教学情境创设的研究[D].华中师范大学,2003.
  [4]卞志荣.浅淡物理课堂教学的情境创设[J].物理教学探讨,2006(7):16-18.
  [5]寇蕾.高中数学课堂教学情境创设策略研究[J].知识经济,2013(23):133-133.
  作者简介
  杨启光(1965.11—),男,汉族,籍贯:河南潢川,专科,中小学一级教师,潢川县第四中学,研究方向:初中物理。
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