小学数学教学中培养数学思维的策略研究

来源:用户上传      作者:郑彩虹

　　在传统式的数学教学方式当中，老师上课教，课下批改作业;学生上课听，课下完成作业。老师及学生之间仅仅只是纯粹的传递信息、教授知识以及接受信息、忽视了对于学生思维能力的培育。数学课堂教学不仅仅应是传授专业知识，更极其重要的应是应当培育小学生的思维能力。
　　一、创设情境，激发学生的思维兴趣
　　在教学过程中，我们可以通过创设一些合适的教学情境来激活咱们学生的思维兴趣，这样，才能够使学生产生强大的学习动力。
　　（一）创设问题情境，激发学生的思维兴趣
　　在小学数学教学过程中，“问题”这方面是促使学生主动学习的源泉和动力。因此，我们可以通过创设合适的问题情景，然后再通过学生在质疑当中去得知及解决问题，这样，学生的思维得到了激发，学生娥兴趣也调动起来了，就可以达到很好的学习效果。
　　1.大胆猜想，合理验证
　　通过学生大胆猜想，提出假设，然后进行合理验证，验证其猜想对不对，这样不仅能激发学生的思维，也能使学生觉得学习是一件既充满挑战又富有乐趣的事情。
　　例如，我在教学五年级《因数和倍数》时，通过讲授例题5的倍数时，我先在课件上出示5、6、7这三个数字，让学生用这三个数字去组成一个三位数，并使得这个三位数就是5的倍数，而后让学生来验证一下，并且猜测出5的倍数的特征。这样，学生通过自己的猜想，合理的验证过程，最终找出了5的倍数特征。所以，这样的大胆猜想，合理验证的方法，不但提高了学生的学习积极性，而且也增强了我们的课堂教学效果。
　　2.充分利用问题来创设情境教学
　　现在的学生不仅聪明，而且有强烈的好奇心，我们老师要有意识性去创设一些问题情境，让学生可以带着好奇心来探索新知识，也可以激活他们对学习的动力。例如我在教学《同样多》一课时，创设这样的情境：一只小白兔拔了10根萝卜，一只小灰兔拔了8根萝卜，两只小兔拔的萝卜不一样多，我设计一个问题：怎样才能使小白兔和小灰兔拔得萝卜同样多呢？这时，学生思维很活跃，拿出自己的学具不停地摆弄，通过一系列的实验，最终得出了“让小白兔给小灰兔1根萝卜，这样它们的萝卜数量就同样多了”的结论。这样的难题情景创设，不仅能激发学生的探索兴趣，而且使他们对于旧知识还能有更明显的理解。
　　（二）创设童话故事情境，激发学生思维兴趣
　　精彩的童话故事、幽默的谜语会引人入胜、动人心魄，更让人耐人寻味。小学生更爱读故事，更你教师紧抓了小学生的这一年龄特征，充分运用一些成语故事、童话故事、物理学家或是名人的故事导人新课中，能够激起学生积极的学习情感。在学习“比较分数的大小”时，我就设计了唐僧分西瓜的故事;在学习行程难题时候，本人讲了龟兔赛跑的童话故事……但凡教学内容适宜用故事来串连的内容，本人也尽量将学生抱进欢畅的故事当中。
　　（三）创设生活情境，激发学生思维兴趣
　　我们在教学时，努力寻找一些学生熟悉的生活情境，设计与本课学习有关的生活情境，让学生根据已有的经验，使课堂内容接近生活，学生学起来会比较感兴趣，让学生在快乐中学习，去探索未知的世界，对学生思维能力的培养至关重要。
　　新教材里增加了许多与生活密切相关的内容，如“确定位置”“观察物体”等等。目标便是使学员领会数学和大自然以及人类社会生存的互动关系，会借助地理知识处理生存当中的实际难题。创设生活情景，促使教学更靠近日常生活，促使学生如临其境，如见其人，突出重点，冲破难点。所以，我们在设计一节课的情境引入方面，尽量创设一些生活情境，使课堂与生活联系在一起，让学生学得轻松、学得快乐。
　　（四）创设游戏情境，激发学生思维兴趣
　　游戏就是小孩儿十分喜爱的一种生动性活动，老师在课堂教学当中，假如能根据教材内容本身的特点及儿童的年龄特点，采用活泼、丰富多彩的游戏活动来组织课堂教学，便能不绝刮起课堂少风潮，课堂活泼幽默，进而高效率地使顺利完成学习任务。有经验的老师总能把平凡普通的课上得生动活泼，新课前利用游戏形式导入把学生的注意力集中在游戏上，有助于活泼课堂气氛，发扬学生的积极主动互动性，培养学生创新意识和思维能力，并且引导孩子主动探索，使得学生的学习活动更生动、更有效，这样课堂效果会更好。
　　二、要教会学生思维的方法
　　在学习数学知识时要让学生善于发挥思维能力，重视基础知识和基本技能的学习，如果没有扎实的基础，思维能力就得不到提高。数学概念就是逻辑推理论证及加减乘除的根底，精确地使正确理解概念、公式就是教好数学的基本，在课堂教学进程中应提升学员察看剖析、由表及里、由此及彼的充分认识才能。
　　1.在课堂教學习题课时应该将解题思绪的得知进程当作关键的课堂教学环节，不但应该学生知道该类怎么去做，还要让学生晓得为什么要这样做，就是哪些促使你这样做，这样想的。这一得知进程可以应由老师引导学员顺利完成，或者应由老师讲出对我的寻觅过程。
　　2.在数学题操练当中，应该仔细读题，详尽察看，对于解题起关键指导作用的暗含条件应该有发掘的才能，学会从条件到论断或许从论断到条件的正逆两种分析动作。对于一个计算题，其次应该会甄别它就是属哪一个范畴的题目，涉及到什么概念或者公式。在解题进程当中尽可能应该学会数学言语、数学符号的应用。
　　3.培养学生良好的思维品质
　　我在平时的家庭作业、练习、试卷的批改中经常得知这样的疑难问题：有学生在测算时把加号写成减号，把计算正确的结果写错，比方在列竖式测算小数时候，将整数或者余数当做商写在横式上将，在计算题求解正确之后，问的时将答案写错等。以前我把这类都归结为是由“粗心”“马虎”“笔误”造成的，现在我觉得关键在于学生还没有形成良好的思维品质，不够严谨。
　　作为她们的老师该当了解她们的学习情绪，得知在她们身上存有的不良质量，并可以在课堂教学具体内容时候能够精确预估到大略发生的难题，并踊跃主动地采用程序进行培养、纠正，把不良的品质抹杀在萌芽状态！把这种缜密严谨质量的培养，贯穿于我的整个教学活动中。促使孩子们养成良好的数学素养，就是我们做老师的终极目标。
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