关于奥尔夫教学法在小学音乐课堂中的实践研究

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：本文从奥尔夫教学法概述开展分析，重点从融入游戏、音乐本土化建设、教学情境以及资源的有效利用几方面探讨了奥尔夫教学法在小学音乐课堂上的应用策略。
　　关键词：奥尔夫教学法 小学音乐 应用策略
　　小学音乐在提升学生气质、艺术感知能力以及审美能力方面发挥了重要作用，而且在素质教育理念下，小学音乐的重要性逐渐体现出来。但大部分音乐教师在教学过程中过于看重学生的音乐技能训练，教学过程为了完成教学任务而进行，尤其在一些农村地区中，小学音乐课堂枯燥无趣，教学形式化严重。在这种情况下，奥尔夫教学法的推广应用为打破传统的说教模式起到了指导作用，并取得了良好教学效果。目前，该方法已经得到广泛应用有效提高了学生的音乐素养，激发学生音乐兴趣，为了促进奥尔夫教学法在小学音乐课堂中更好的应用，本文提出了几点策略。
　　一、奥尔夫教学法概述
　　奥尔夫教学法是世界三大音乐教育体系中的一种，具有独特的教学方法和理论，它转变了小学音乐课堂中的说教模式，将音乐、肢体动作以及舞蹈编排等元素进行融合，提高了音乐课堂有效性，在激发学生音乐兴趣方面起到了显著作用，而且该方法的运用使小学音乐课程实践活动更有效的进行。在奥尔夫教学法中一直提倡“原本性”和“人本主义”的音乐理念，将音乐教育推到更高的台阶，而且将学生作为音乐实践活动的主体，利用多元化教学方法将学生引入到游戏活动中，学习音乐技能的同时，小学生的素质也得到全面发展。[1]
　　二、奥尔夫教学法在小学音乐课堂中的实践与应用策略
　　1.游戏与音乐课堂的有效融合
　　传统小学音乐课堂中大部分教师都是以歌唱、讲解乐理知识为主要教学内容，学生只要跟着教师唱就可以了，乐理知识也只是死记硬背。在这一过程中教师并没有深入考虑学生对音乐的情感激发与体验，只意识到完成教学任务，所以在传统的音乐教学模式下，整体教学效果并不理想，学生缺乏音乐兴趣，教学过程不顺畅，也没有将学生在课堂活动中的主体地位体现出来。基于奥尔夫教学理念，小学音乐教学模式发生了极大的转变，课堂活动不再局限于歌唱和乐理知识的讲解，教师开始尝试将游戏融入课堂中，即音乐与游戏的融合，实践表明，该方法的运用实现了音乐课程的最大化价值，学生兴趣高涨，音乐素养得到提升。让学生“动”起来，大大活跃了课堂氛围。由教师引导学生进行游戏，并顺势引出本节课的重点难点。以学生兴趣为教学切入点，让课堂活跃起来，更容易吸引学生的注意力和参与积极性，教学效果自然会得到改善。
　　2.创设音乐教学情境
　　教学情境创设也是奥尔夫教学法中提倡的教学手段，可以引导学生进行深入学习，提高音乐教学有效性。在具体应用过程中由教师营造活跃的音乐情境，将学生的注意力集中到音乐情境中，跟着情境融入课堂教学。教师可以将所学的内容与学生的生活联系起来，创建趣味性音乐课堂或者可以鼓励学生在课堂上表演，体会音乐中的情感思想，打破传统一成不变的教学模式。[2]
　　比如在学习《云》时，整体节奏为舒展平稳，旋律起伏跌宕，教师可以根据歌曲的节奏、旋律等特点创设教学情境，然后结合多媒体技术为学生展现歌曲中描述的景象，可以是视频、图片或者音频。一边播放歌曲一边让学生欣赏“景色”，深入到情境中，然后随着音乐一起演唱，形成有效的课堂氛围。
　　3.加强农村小学音乐教学的本土化建设
　　在奥尔夫教学理念下，音乐教学内容大多采用了家乡的方言、童谣、民歌和舞蹈等，其特点在于本土化特征明显，将音乐教育与地区文化完美结合起来，更容易学习，这也是奥尔夫教学法成为世界三大教育体系之一的重要原因所在。同时，本土化特征使儿童在学习音乐时对家乡的文化有更深入的认识，所创作的歌曲也容易让儿童接受，对激发音乐兴趣，提升音乐素养都起到积极作用。目前，我国很多地区中都有属于地方特色的儿歌、民歌、舞蹈、童谣等，影响深远，将地方文化淋漓尽致的体现出来，并成为中华民族重要的文化遗产之一。而且将中国语言象声词的韵律节奏融入儿歌、童谣中，歌词簡单朗朗上口，增添了更多趣味性。比如，鞭炮声—劈哩啪啦、小狗叫—汪汪汪、小猫—喵喵喵等，通过这些象声词进行节奏韵律模仿帮助学生掌握十六分音符、八分音符、三连音等，教学过程更加简单易懂，学生自然会提起兴趣。举例来说，儿歌《火车开啦》，歌词非常押韵、易学，而且音乐实践活动中教师可以与学生一起模仿火车的声音;增添课堂趣味性;另外，教师可以多收集关于地区的风土人情、具有浓厚地区风味的歌曲甚至教师可以自己创编简单的歌曲，使音乐教学不再局限于教材，在民族音乐推广上也起到了重要的现实意义。[3]
　　4.充分利用乡村资源丰富音乐教学内容
　　在农村地区有丰富的资源，比如绿油油的草地、清澈见底的小河等，这些都是孩子们的欢乐源泉，也可以作为音乐教学素材。比如，秋天是收获的季节，一片黄灿灿的景象，农民伯伯满脸喜悦，教师可以利用多媒体一一展示秋天景色，然后引出歌曲《打麦号子》;总之，在课堂条件允许的情况下教师尽可能让学生一边玩一边唱，根据小学生爱玩的特点开展音乐教学会让学生在潜移默化中爱上音乐，掌握音乐技巧，提升音乐艺术修养。另外，学生还可以在教师的帮助下用一些废弃材料制作奥尔夫乐器，比如矿泉水瓶装上沙子作成沙锤、用杯子装水敲出不同的旋律或者可以用树叶吹出声音等，可以锻炼学生的动手实践能力，还能让学生进行创新，自主创作音乐，收获音乐带来的快乐。
　　结语
　　基于奥尔夫教学理念，小学音乐教学中应该多融入游戏、教学情境等开展多元化教学活动，只有这样才能激发学生的音乐兴趣，提高音乐教学有效性。同时，教师需要深入研究奥尔夫教学法，学习新的教学理念，促进音乐本土化建设，充分利用可利用的资源，改变传统的音乐教学模式，突出“育人为本”的教育理念，促进学生全面发展。
　　参考文献
　　[1]宋洁，苏丽丽.奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂的应用研究[J].戏剧之家，2016，（03）：86.
　　[2]罗兰莎.奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂中的运用[J].戏剧之家，2016，（13）：222.
　　[3]陈寅汝.奥尔夫音乐在小学音乐课堂中的应用[J].求知导刊，2015（12）：61-62.
　　作者简介
　　王海婷（1992.11—），女，江苏盐城人，职称（学位）：学士，学历：本科，研究方向：小学音乐教育。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15266188.htm