翻转课堂教学模式在分析化学实验中的应用研究

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　　摘 要：本文重点阐述了翻转课堂教学模式在中医药院校分析化学教学中的应用及存在的问题，主要目的是实验教学水平，为翻转课堂教学广泛应用，线上和线下教学模式在分析化学教学中进一步实践和研究提供思路和研究依据。
　　关键词：分析化学实验 翻转课堂 应用研究
　　分析化学是中医药院校药学专业二年级学生重要的一门基础课程，为学生将来学习中药学专业必修课程奠定扎实的理论与实验技能基础。化学实验是分析化学基本的、核心的组成要件，它对培养学生的专业实验研究技能有着重要的促进作用。在实验教学进行中，以往的模式是以课堂教师演示为主，学生按预定的实验步骤完成实验内容;实验进行过程中学生缺乏主动学习的欲望，对实验内容的整体过程把控不足。脱离实验方案，就不知道将要做什么，更不会去思考实验步骤的可行性和合理性，实验过程中必须要在教师的反复强调下才不会犯错。实验结束书写实验报告完全抄写实验教材的原文，没有自己的心得体会，没有自己的总结。在这种教学模式之下，学生学习的效率极低，对理论知识的理解与实验技能的提高根本达不到专业培养的目标要求。
　　翻转课堂模式坚持以学生为主的教学理念，[1]创设学生“预设式”学习模式，改变传统实验教学中教师在前面讲、学生在下面听，课下作业练一下的教学形式，能有效地提高学生学习积极性和学习效率。并能提升学生自发学习、实验反思、解决实际问题的能力，很好地弥补了填鸭式教学模式的缺陷。[2]翻转课堂模式下整个教学过程必须在教师全程设计和控制下完成，只是授课教师的作用和工作重心发生了转变，从以前知识单向灌输者转变为实验技能练习的引导和促进者。[3]
　　一、翻转课堂教学设计标准
　　基于更加准确地考量、评价学生对理论知识的理解、实验技能掌握程度，在实际应用中，应注意分析化学理论知识与实验技能的相互渗透，借助微视频创建分析化学实验技能教学体系，[4]采用分段环节组织课堂翻转的模式进行教学（见下图）。教师可以及时掌握实验课前学生自主学习的有效性，促进学生把理论知识内化到技能操作中去;又能在课堂教学中培养学生发现问题、剖析问题、解决问题的综合能力，为将来的专业课学习打下坚实的基础。
　　二、翻转课堂教学实施程序
　　1.准备实验教学资源—教师为主
　　本科阶段的学生实验操作主要是模仿操作，丰富的实验教学资源是改革教学模式的前提条件。实验教学资源包括实验视频、实验操作的重难点解析、实验原理、具体操作过程、实验报告预习情况和实验数据处理方法等方面内容。教师主导操作视频针对实验教学内容拍摄，制作时要兼顾分散与统一共存的原则，每位同学都要参与视频的制作，以各基本操作技能为单元节点，最后建立以每个教学班级为整体的完整技能实践视频库。
　　2.自主学习——学生为主
　　在分析实验教学进行之前的一周内，将相关实验教学资源通过互联网等技术发布给学生，学生根据其中的学习要求和相关学习任务。通过QQ、微信、雨课堂、学习通等应用软件，将实验教学所需的各种教学材料传递给学生，观看教师的示范讲解，要求学生掌握正确的操作方式，重点学习实验过程中存在的问题。需要注意的关键点，学生在观看学习实验视频的同时，可以再宏观上对实验的整个过程有完整清晰的认知，实现学生的“预先知”过程。在自学过程中，教师可以手机动态监控学生的学生状态，通过设置知识点练习，强化学生的预习效果，更可以收集学生集中反映的问题，以便在翻转课堂的“后续教”过程中集中讲解，更好地为学生实践能力提升服务。
　　3.课堂设计——师生互动
　　在实验课堂运行上，以学生为中心组织学生进行技能操作。教师通过讲解、示范、观察，针对个别学生的具体问题，进行个别示范和指导。学生对课前预习中的难点问题可以咨询老师，弥补在线上互动的不足。学生经过独立操作、协作操作之后，教师要鼓励学生进行数据分析交流、分析结果交流，完成个人或小组的实验结论，对异常实验数据和实验现象进行个人总结或集体讨论，完成自己的实验报告。
　　4.课后反馈——生师互动
　　课后反馈是学生为主导，在线测验是提供给学生检验自己学习效果的有效途径，由教师根据具体实验内容和知识要点灵活的安排题目类型和数量，确定难易程度，通过蓝墨云班课、学习通等工具实现网上即时组卷、批卷、立即判分、即时反馈等功能。学生还可以通过线上个别留言，对老师提问反馈问题。由于授课教师的教师任务和科研任务繁重，我们只能安排教师在固定时间解答学生的提问，从而更集中地为学生提供线上的答疑解惑。同时汇总学生对翻转课堂的体验和学习感受，并在授课教师之间展开集中探讨，对教学过程和成果进行经验总结，不断调整翻转课堂教学的实施内容。
　　结语
　　教学课堂模式的翻转变化，让学生参与实验教学活动的每一个环节。使学生实验技能学习的整个过程中发现、剖析、解决问题，提高了学生学习兴趣，释放学生外在和内在能量，让化学实验课堂教学活跃生动起来，使实验课堂教学过程转变成为双向甚至多向互动的教学过程。作为一种新的教学模式，在运行过程中可能会存在许多不确定的因素。翻转课堂模式的有效实施需要教师不仅拥有过硬的教学能力，大量的有效时间，还应该具备高水平的信息化应用能力和课堂运行控制能力。需要设计合理的评价体系来检验学生自主学习的效果，这些因素都需要教育研究者和一线教师不断进行再实践和再探索，从而进一步完善。
　　参考文献
　　[1]彭华.翻转课堂教学模式精细化探讨[J].河南教育學报，2017（5）：118-121.
　　[2]王彦沙，刘松艳.翻转课堂教学模式在大学化学实验教学中的应用[J].大学化学，2016（4）：17-21.
　　[3]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013（5）：107-112.
　　[4]田宗明，秦永华，王东.药用基础化学实验虚拟教学平台构建[J].科技资讯，2009（34）：156-157.
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